16. 關(guān)于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性說法不正確的是( )。
A. 變課程考核應(yīng)試教育為素質(zhì)教育
B. 變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個(gè)性差異
C. 變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性
D. 變課程內(nèi)容和課程知識(shí)本位為學(xué)生本位
16.答案：A。解析：本題考查新課程的基本理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性體現(xiàn)在：B項(xiàng)，①變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個(gè)性差異。舊課程過度偏重于對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的統(tǒng)一化要求，作為課程計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者，教育缺乏靈活性、開放性和創(chuàng)造性，而作為課程目標(biāo)的消極實(shí)施對(duì)象，學(xué)生更是置于一種毫無自主性和選擇性的狹小的教學(xué)空間，雙方互被課程工具化和功利化。因此，課改提出了一系列旨在鼓勵(lì)課程生成多元化和個(gè)性化的建設(shè)性教學(xué)策略。其中包括注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí);包括尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;包括創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識(shí)的情感態(tài)度;C項(xiàng)，②變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。在傳統(tǒng)課程高度封閉、工業(yè)流水線一般的課程進(jìn)展中，教師從課程目標(biāo)到課程材料均需要依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。這樣，因排斥課程動(dòng)態(tài)中的非預(yù)期性和不可確定性因素而導(dǎo)致對(duì)課程主體(師生雙方)的創(chuàng)造性的能量的抑制。在新課程中，教師將擺脫課程計(jì)劃和目標(biāo)的執(zhí)行人角色而創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生潛能的多向發(fā)散;學(xué)生則以生命體驗(yàn)的融入而激活內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并贏得對(duì)課程知識(shí)有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu);D項(xiàng)，③變課程內(nèi)容和課程知識(shí)本位為學(xué)生本位。課改前，教學(xué)的過程往往是重認(rèn)識(shí)而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生的發(fā)展，尤其是與學(xué)生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而新課程的基本理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，要從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。也就是說，課程核心要將“文本課程”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)課程”，從靜態(tài)的知識(shí)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計(jì)劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對(duì)課程進(jìn)展的真切體驗(yàn)，感受領(lǐng)悟這一心靈過程，而不能將“人”從課程上“剝離”出來。綜上BCD項(xiàng)均體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性，A項(xiàng)并未體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性。故本題的正確答案為A。
17. 在教學(xué)中要做到“文以載道”“教書育人”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 B. 循序漸進(jìn)原則
C. 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則 D. 直觀性原則
17.答案：C。解析：本題考查教學(xué)原則。“文以載道”指文章是為了說明道理，弘揚(yáng)精神。“教書育人”是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德品質(zhì)教育。這是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。因此，“文以載道”“教書育人”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。C項(xiàng)正確;A項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。A項(xiàng)與題干不符，排除;B項(xiàng)，循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。B項(xiàng)與題干不符，排除;D項(xiàng)，直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。D項(xiàng)與題干不符，排除。故本題的正確答案為C。
18. 教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。這種教學(xué)組織形式是( )。
A. 個(gè)別教學(xué)制 B. 班級(jí)授課制
C. 貝爾—蘭卡斯特制 D. 道爾頓制
18.答案：D。解析：本題考查教學(xué)組織形式。D項(xiàng)，道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容也就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的教學(xué)任務(wù)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，個(gè)別教學(xué)制：古代中國(guó)、埃及和希臘等國(guó)的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。個(gè)別教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于：教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)和個(gè)性。個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)：采用個(gè)別教學(xué)，不利于學(xué)生之間的交流、合作和個(gè)人的社會(huì)化，不利于教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及教師自身專業(yè)化的發(fā)展。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，班級(jí)授課制：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，貝爾—蘭卡斯特制：也稱“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初由工廠手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過渡時(shí)期的英國(guó)。具體做法是，教師以教年齡較大的學(xué)生為主，然后再由他們中的優(yōu)秀生作為導(dǎo)生去教年幼的或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式具有班級(jí)授課制的雛形，主要適用雙軌制中的、師資缺乏的、貧困家庭子弟就讀的學(xué)校。由于其教學(xué)質(zhì)量較低，難以滿足大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求，因此其存在時(shí)間并不長(zhǎng)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題的正確答案為D。
19. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A. 備課 B. 課外輔導(dǎo)
C. 上課 D. 學(xué)業(yè)考評(píng)
19.答案：C。解析：本題考查教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：①備課。備課是上好課的先決條件。上課前，教師必須備好課，編制出學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫好課題計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃，寫好教案。備課必須做好以下三方面工作：一是鉆研教材;二是了解學(xué)生;三是考慮教法。②上課。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。故C項(xiàng)正確。上好一堂課的基本要求主要有五個(gè)方面。一是有明確的教學(xué)目的;二是保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性;三是善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;四是根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;五是組織好教學(xué)活動(dòng)，能靈活機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。③作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理而恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)于鞏固和提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用。教師批改作業(yè)既能使教師了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提高此后課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的針對(duì)性、有效性，也能夠讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整方向。正確而及時(shí)的作業(yè)批改能有效地發(fā)揮反饋—矯正的作用。④課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教師圍繞學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)進(jìn)行的各種課后的教導(dǎo)活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生個(gè)人領(lǐng)悟、消化、運(yùn)用和鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)、新技能，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的智能與自學(xué)能力，為過渡到下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作不可忽視的環(huán)節(jié)。⑤學(xué)業(yè)考評(píng)。學(xué)業(yè)考評(píng)既是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的不同作用，可以把學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定應(yīng)按時(shí)檢査，及時(shí)反饋。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的作用。ABD項(xiàng)不是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，ABD項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題的正確答案為C。
20. 教師在學(xué)期教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行摸底考試，這屬于( )。
A. 診斷性評(píng)價(jià) B. 形成性評(píng)價(jià)
C. 總結(jié)性評(píng)價(jià) D. 相對(duì)性評(píng)價(jià)
20.答案：A。解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。①診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。②形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量。B項(xiàng)錯(cuò)誤。③總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)：是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。絕對(duì)性評(píng)價(jià)：是用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題的正確答案為A。
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