解放軍文職招聘考試各種運動形式相互聯(lián)系-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-16 12:15:05各種運動形式有差異性，同時又有統(tǒng)一性，相互聯(lián)系著。它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：(1)低級運動形式是高級運動形式的基礎，高級運動形式中包含著低級運動形式。機械運 動和物理運動這兩種低級運動形式是基礎性的運動形式，就地球來說，除了這兩種形式外，曾在長期內(nèi)并沒有其他運動形式，化學運動是后來才有的，是在物理運動基礎上發(fā)展出來的。生物運動是在化學運動基礎上發(fā)展出來的，社會運動是在生物運動基礎上發(fā)展而來的。另一方面，高級運動形式中包含著低級運動形式，譬如，思維運動中有生物運動，生物運動中有物理運動，物理運動中有機械運動。但值得注意的是包含在高級運動中的低級運動形式同純粹的低級運動已有所差異。譬如，社會運動中包含有生物運動，但它和純生物運動有所不同。人要吃食物、動物也要吃食物，但人吃東西不僅為了充饑，而且為了美味，正是某種社會身份的表現(xiàn)。有的人為了擺闊買了昂貴的酒席，不吃走了，這在動物世界中是絕不會有的。動物的性愛在人類中就成了愛情。社會生物主義沒有看到包含在高級運動形式的低級運動形式已受到高級運動形式的滲透，具有了人化性質(zhì)。(2)各種運動形式可以相互轉化。熱屬于物理運動，燃燒屬于化學運動，熱可以引起燃燒，說明物理運動可以轉化為化學運動。摩擦可以生熱，說明機械運動可以轉化為物理運動。作為生物運動的蛋白質(zhì)和核酸是從化學運動轉化而來的。生物長期進化產(chǎn)生了人類的祖先類人猿，在勞動中類人猿轉化成人。人在存在的前提是各種運動形式可以轉化。人吃進食物后，如果不消化，即不轉化為化學運動，食物就不會轉化為熱，沒有熱量，人就無法行動。能量守恒和轉化定律表明，任何一種運動形式都能從自身產(chǎn)生出轉化為其他運動形式的條件，就是說物質(zhì)內(nèi)部有轉化為其他運動形式的能力。在運動形式的相互轉化中不僅能量的數(shù)量不變，而且轉化的能力也不會消失。這一進一步說明了物質(zhì)的運動是 自己運動 的本質(zhì)特點。各種運動形式的相互聯(lián)系和相互轉化一方面說明了世界的 統(tǒng)一性原則 ，即各種運動形式的轉化中物質(zhì)和能量永不消失，說明統(tǒng)一性的內(nèi)容是物質(zhì)和能力，另一方面說明了世界的 發(fā)展原則 ，因為轉化可以從低級到高低，直到發(fā)展出人及其精神。這從運動(運動形式的聯(lián)系)的意義上說明物質(zhì)和精神的關系。運動形式的轉化說明世界既統(tǒng)一于物質(zhì)，又說明物質(zhì)可以轉化出精神。既然各種物質(zhì)運動形式是相互轉化的，那么在科學研究方法上就應把 還原法 和 逆溯法 結合起來。所謂還原法，就是通過研究作為高級運動形式基礎的低級運動形式來研究高級運動形式，如通過研究人腦的生物化學運動來了解思維活動。所謂逆溯法，就是先研究高級運動形式，然后用關系于高級運動形式的理論去研究低級運動形式。
解放軍文職招聘考試國家政權組織形式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-22 20:16:37一、國家政權組織形式的含義及決定因素國家政權組織形式，又稱國家統(tǒng)治形式、國家管理形式、政體、國家基本政治制度，等等。上述提法雖然不盡相同，但其內(nèi)涵卻大致相同，它們都是指一個國家的統(tǒng)治階級用什么形式去組織那反對敵人、保護自己的政權機關，特別是國家的最高權力機關。政權組織形式，是國家的基本政治制度。一個國家的政權組織形式，會受到該國社會經(jīng)濟、政治、文化、歷史傳統(tǒng)、自然因素以及國際環(huán)境等諸因素的影響。其中社會經(jīng)濟形態(tài)和階級力量對比關系，具有決定性意義。二、國家政權組織形式的分類由于各國國情不同，迄今為止的國家政權組織形式也就呈現(xiàn)出紛繁復雜的景象。為了從總體上準確把握政權組織形式，必須對其進行科學的分類。要對事物進行分類，首先必須確定客觀的劃分標準。劃分政權組織形式的標準是什么？對此，人們的看法并不完全一致。古希臘哲學家柏拉圖曾以是否正義為標準，把所有政體分成五類，即貴族政制政體、榮譽統(tǒng)治政體、寡頭政制政體、民主政制政體和僭主政制政體。繼柏拉圖之后，亞里士多德在對古希臘158個城邦國家詳細考察的基礎上，依據(jù)掌握國家最高統(tǒng)治權人數(shù)的多少，把所有國家分為三類，即君主政體、貴族政體和民主政體。他的這一劃分標準對后世影響極大。后來，人們又在亞里士多德關于政體劃分標準的基礎上，進一步提出了要以執(zhí)政者的人數(shù)、更替方式、是否具有明確任期，作為劃分政體的客觀標準。這種觀點，在當今學界具有重大影響。除此之外，目前我國學界還有兩種不同觀點。一是有人主張應以分權或集權為標準來劃分所有政體；二是有人主張應以民主作為政體劃分的標準。第一種觀點，實際上是傳統(tǒng)劃分標準的繼續(xù)，因而可歸到傳統(tǒng)劃分標準之中。第二種觀點似有不妥。因為按照這一標準，所有政體可分為民主政體和非民主政體。而民主作為一種政權組織形式或政體，本身需要一系列客觀標準來證明。用這樣一種本身尚需證明的事物作為既定的標準去衡量其他事物，豈不荒謬？所以，我們認為，按執(zhí)政者人數(shù)的多少、產(chǎn)生方式、是否具有任職期限為標準來劃分不同政體，是科學和現(xiàn)實的。按照上述劃分標準，特別是按執(zhí)政者的人數(shù)來劃分，政權組織形式大致可以分為三類：1獨裁制。這是國家最高權力由一個人來掌握和行使的政權組織形式。這類政權組織形式最典型的是古代社會的專制君主制。此外，現(xiàn)代社會的法西斯政權、軍事獨裁政權以及各種名為共和制但實質(zhì)上是個人獨裁的政權也屬此類。2、寡頭制或精英政治。這是國家最高權力由少數(shù)人來掌握和行使的政權組織形式。這種政體主要存在于古代社會的某些國家（如古希臘的斯巴達、古羅馬帝國的雙執(zhí)政官時代）、現(xiàn)代社會的某些軍政府政權和當今的某些第三世界國家。3、民主共和制。這是一種由集體掌握和行使國家最高權力而且這一機關及其領導人都由選民選舉產(chǎn)生并有一定任期的政權組織形式。這在古代社會只是在個別國家（如古希臘的雅典）偶然出現(xiàn)，到了近代資本主義以后才成為較為普遍的政權組織形式。民主共和制依據(jù)各國不同的形式，還可分為議會共和制和總統(tǒng)共和制兩種主要形式。這是以政權組織形式的實質(zhì)內(nèi)容進行的分類。從形式上看，即從國家最高權力執(zhí)掌者的人數(shù)、產(chǎn)生方式和是否具有明確任期上看，政權組織形式可以分為二大類，一類是君主制，一類是共和制。
解放軍文職招聘考試教學組織形式及其演變-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 20:29:18一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是一成不變的，它隨著社會政治、經(jīng)濟和科學文化發(fā)展以及社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展變化。二、教學組織形式的演變(一)個別教學制在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。(二)班級授課制1．班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。到l9世紀中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。2．班級授課制的主要優(yōu)缺點班級授課制的主要優(yōu)點表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調(diào)書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。(三)分組教學制1．分組教學制的發(fā)展演變(1)外部分組外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣．根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習成績編班進行教學。外部分組主要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。(2)內(nèi)部分組內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi)．再根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績等來編組進行教學。內(nèi)部分組也分為兩種形式．即根據(jù)學習內(nèi)容和){標進行的分組和根據(jù)不同教學方法和媒體進行的分組。2．分組教學制的優(yōu)缺點分組教學的優(yōu)點在于它能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。(四)設計教學法和道爾頓制設計教學法是由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。該教學組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，強調(diào)依據(jù)學生的已有的知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自己在生活情境中確定學習目標，并制訂工作方案，根據(jù)方案進行各種實際活動，并檢查工作結果，學生在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力。道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于l902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學階設。它強調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，作業(yè)室按學科性質(zhì)設置教學用具，由l～2名教師指導學生學習；學習內(nèi)容由老師按月安排，各科教師與學生簽訂每月的 學習合同 ，老師根據(jù)學生的學習能力要求學生做一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi)；學生與教師、同學研究討論，自己掌握學習進度和學習時間；學生履行當月 學習合同 ，并經(jīng)過考試及格后才能與老師續(xù)簽下個月的合同；教師把學生的學業(yè)成績和學習進度記載在學習手冊上。每天上午9點15分至l3點為學習時間，下午為游戲時間。
