民歌篇 教學(xué)反思-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-14 09:17:24上完第一節(jié)課，我感覺(jué)很失落，同學(xué)們沒(méi)有我想象中的激動(dòng)和踴躍，在整個(gè)上課的過(guò)程中，全班可以說(shuō)死氣沉沉，不少同學(xué)在聽(tīng)到那些地道的民歌后，最多的表現(xiàn)就是感到很好笑，好像民歌這種東西距離他們十萬(wàn)八千里，一點(diǎn)也沒(méi)有我預(yù)想中的教學(xué)效果，對(duì)于課堂中我所提出來(lái)的問(wèn)題，只有極個(gè)別同學(xué)做出反應(yīng)，怎么辦？怎么辦 是我在整個(gè)上課的過(guò)程中，想得最多次的三個(gè)字，這一堂課下來(lái)，給我留下了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的反思，學(xué)生的接受能力沒(méi)問(wèn)題，那么影響他們接受能力的原因是什么？我記得有專家說(shuō)過(guò)： 教材是給你用的，不是給你教的，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。 課材的這些民歌年代久遠(yuǎn)，難道是歌曲的歷史時(shí)間背景和學(xué)生的現(xiàn)代生活產(chǎn)生了距離，給他們的學(xué)習(xí)和接受造成影響？如果是這樣的話，我的教學(xué)方法以及方式就應(yīng)該改變一下。應(yīng)該找一種與同學(xué)們的生活有密切相關(guān)、經(jīng)常出現(xiàn)在同學(xué)們身邊、讓他們可以輕易接受的教材，跟課本的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這節(jié)課后，我深刻地領(lǐng)會(huì)到《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的以音樂(lè)審美為核心的基本理念，注重音樂(lè)實(shí)踐的理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美和情感體驗(yàn)。音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，而審美情感的獲得又主要是從音樂(lè)審美愉悅體驗(yàn)中來(lái)，只有讓學(xué)生親自參與各種音樂(lè)活動(dòng)才可能產(chǎn)生審美愉悅。新型的教學(xué)方式提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。教師的角色也由 傳授知識(shí)者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的 幫助者 、 促進(jìn)者 ，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)手段。在教學(xué)方式上投其所好，只要方法得當(dāng)，在課堂上往往能以教師的無(wú)為而教贏得學(xué)生的主動(dòng)去學(xué)，效果會(huì)出人意料的好。
解放軍文職招聘考試教學(xué)設(shè)計(jì)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:22:13（四）教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 格斯塔夫森指出： 教學(xué)設(shè)計(jì)被用來(lái)描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)、修改以及確定學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程 布里格斯指出： 教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程 瑞奇指出： 教學(xué)設(shè)計(jì)是為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué) 我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的界定： 對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源和板書(shū)設(shè)計(jì)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1） 指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖（2） 統(tǒng)合性：教學(xué)是由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)諸多要素的安排與組合（3） 操作性：教學(xué)設(shè)計(jì)既有一定的理論色彩，但又明確指向教學(xué)實(shí)踐（4） 預(yù)演性：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程（5） 突顯性：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出一種或某幾種教學(xué)要素（6） 易控性：這一點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密計(jì)劃；二是教學(xué)設(shè)計(jì)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素具有較強(qiáng)的控制性（7） 創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程3、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（1） 規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目的，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能的用可觀察和可測(cè)量的行為變化作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)（2） 確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)（3） 分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或形成的態(tài)度與行為習(xí)慣（4） 考慮用什么方法和方式給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（5） 考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋（6） 考慮用什么方法對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)4、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下步驟 專研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；確定教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；列出綜合性目標(biāo)；陳述具體的行為目標(biāo)（2） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本要求 要選擇適宜貼切的內(nèi)容 組織內(nèi)容時(shí)要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合（3） 教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)就是控制和改變教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行其中的時(shí)間 教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的基本要求 把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間；防止教學(xué)時(shí)間遺失（4） 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下步驟 第一、明確教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn) 第二、盡可能廣泛的了解有關(guān)新的教學(xué)方法第三、對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較他們各自的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等5、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（1）系統(tǒng)分析模式代表人物：加涅、布里格斯 基本程序：共分為十步，即分析和確定現(xiàn)實(shí)的需要、確定教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)、設(shè)計(jì)診斷和評(píng)定的方法、形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體、開(kāi)發(fā)選擇教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教師方面的準(zhǔn)備、小型試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)及修改、總結(jié)性評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的建立和推廣（2） 目標(biāo)模式代表人物：迪克、科瑞 基本程序：分為九步，即確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平、列出操作目標(biāo)、確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)材料、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、修正教學(xué)（3） 過(guò)程模式代表人物：肯普基本程序：分為七步：確定教學(xué)目的和課題；列出學(xué)生的重要特點(diǎn)；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；將教學(xué)目標(biāo)具體化和操作化；預(yù)測(cè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)；選用教學(xué)資源、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)和修正教學(xué)方案
解放軍文職招聘考試教學(xué)原則-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:23:16教學(xué)原則（一）教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)1、什么是教學(xué)原則（1） 統(tǒng)考的觀點(diǎn) 教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。它反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)（2） 王道俊、郭文安《教育學(xué)》的觀點(diǎn) 教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵守的基本原理和要求，它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終（3） 孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn) 教學(xué)原則是指師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求和指導(dǎo)原理。它是人們根據(jù)教育目的、教學(xué)的基本任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律而制訂的，同時(shí)，也是長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)2、教學(xué)原則的確立依據(jù)（二）中小學(xué)教學(xué)的基本原則1、統(tǒng)考的觀點(diǎn)（1） 直觀性原則：指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象，具體手段有實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀（2） 啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以理解和掌握所學(xué)知識(shí)（3） 系統(tǒng)性原則：指教學(xué)互動(dòng)應(yīng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進(jìn)行 （4）鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門(mén)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固的掌握和保存（5） 量力性原則：指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平（6） 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教師在教學(xué)中要將科學(xué)知識(shí)傳授與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)（7） 理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)（8） 因材施教原則2、王道俊、郭文安《教育學(xué)》的觀點(diǎn)（1） 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀的教育（2） 理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，并注重學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值（3） 直觀性原則：是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描述，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)（4） 啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷（5） 循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力（6） 鞏固性原則：是指教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來(lái)，卓有成效的運(yùn)用（7） 發(fā)展性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們通過(guò)努力才能掌握，以便有效地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展（8） 因材施教原則：是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失、獲得最佳發(fā)展3、孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn)（1） 科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，是指教師在準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行思想教育，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)（2） 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，是指教師在傳播理論時(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能正確、深刻地掌握理論，并提高實(shí)際運(yùn)用的能力（3） 啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（4） 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，是指教師在教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提出統(tǒng)一的目標(biāo)與要求，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教（5） 系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)原則，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的學(xué)習(xí)、工作、鍛煉習(xí)慣（6）直觀性原則，是指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師的形象化語(yǔ)言，使學(xué)生形成所學(xué)事物及其過(guò)程的清晰表象，獲得感性知識(shí)，從而正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力（7）鞏固性原則是指在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基本知識(shí)、技能，使這些基本知識(shí)、技能持久地保留在記憶中，并在需要時(shí)能準(zhǔn)確再現(xiàn)出來(lái)
