2018重慶軍隊文職招考面試熱點：柔性方式解決課堂“低頭族”

熱點背景：在石家莊的多所大學里，手機袋已是課堂必備的物品，上課前交手機已成了同學們的習慣。石家莊鐵道大學機械工程學院本學期采取了一個新辦法，上課前不僅要交手機，還要換取寫有自己名字的桌牌，擺在課桌上。有同學調(diào)侃，上課更像是在開會。這項措施實施了兩個多月，起初，有的同學有抵觸心理，還有的覺得害羞。漸漸地，同學們養(yǎng)成了習慣。學院領(lǐng)導表示，手機換桌牌只在大一、大二學生中實施，旨在幫助大家完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變。命題預(yù)測：為了防止大學生在課堂上玩手機，某高校在大一、大二學生中實施手機換桌牌做法，上課前不僅要交手機，還要換取寫有自己名字的桌牌，擺在課桌上。對此，談?wù)勀愕目捶?。答案詳解：該學校的做法體現(xiàn)了學校管理者的良苦用心，是一種柔性的管理方法，有助于引導學生們自愿自發(fā)抵制課堂玩手機行為，這為破解課堂低頭族破開了一片迷霧。自從手機出現(xiàn)，手機與人的聯(lián)系就越來越密切，發(fā)展至今已經(jīng)成為我們生活工作不可或缺的一部分，也確實便利著我們的生活，然而，不分場合的使用手機，甚至于沉迷于手機就不可取，更何況是在傳道受業(yè)的圣地-課堂上呢?各地為了防止學生上課玩手機，各種做法層出不窮，從手機入袋封存，到最近幾起砸手機事件，老師們也是想破了腦袋，勞神費思，然而收效卻并不怎么好。根源還在于這些做法都是剛性約束為主，引起學生抵觸的同時，并沒有讓學生內(nèi)心真正認識到課堂抵制手機的必要性。而該大學的這種做法，采取一種柔性的治理舉措，暫時把學生的注意力從手機上移開，或許不失為一個好的做法。手機換座位卡，實際上是學校與學生之間的一種約定，學生固然要有所克制，而學校也體現(xiàn)了對學生人格的尊重。這種互諒也會喚醒學生的理性，激發(fā)其熱情，實現(xiàn)了他律向自律的轉(zhuǎn)變，從而更容易為人接受。在大一、大二施行，此后就不再強制，也針對了大學新生的特點，有助于提高學生的自控力，從根本上杜絕學生課堂玩手機。升入大學以前，學生們的重要目標是高考，為了這個目標，老師、家長一直在督促他們學習。升入大學后，學習環(huán)境寬松了，老師和家長也不再像以前管得那么嚴，需要自主學習，由他律轉(zhuǎn)為自律。手機換桌牌就是在幫助大家盡快完成這一轉(zhuǎn)變。經(jīng)過大一、大二的規(guī)范和引導，大多數(shù)學生都能培養(yǎng)起比較強的自控能力。當然，大學里禁止學生帶手機進課堂，迄今為止，很多學校想出了一些高招。有些措施剛剛推出時可能有些效果，但時間一長，又會恢復原狀了。所以，要想祛除大學生的手機依賴癥，類似做法都是治標之策，要想從根本上實現(xiàn)目的，關(guān)鍵需要大學從轉(zhuǎn)變教學模式和學習模式入手，用興趣來拉住學生注意，用知識來引導學生學習積極性。|||

2020浙江軍隊文職考試考試崗位能力資料分析：云課堂不可一刀切

對保障正常教學秩序來說，停課不停學顯然意義重大。特別是高年級學生課業(yè)緊張，把課堂搬上網(wǎng)有利于緩解疫情影響?？涩F(xiàn)實中，把好經(jīng)念歪的也不少。有的超前講授，以不停學之名行提前教學之實;有的非要求全體教師錄制視頻課程，體育老師都被逼得在客廳里跳操;還有個別小學、幼兒園跟著湊熱鬧，不僅美術(shù)、手工、繪畫樣樣不缺，還要求家長不間斷地給孩子拍照打卡。如此種種，學習效果如何不好說，但大大增加了學生、教師以及家長的額外負擔。 停課不停學為何走偏?這里頭有對政策理解不到位的因素，有提高升學率的功利考量，而更根本的，一是思維惰性，二是形式主義。一提到停課不停學，就不假思索認為是把線下課堂原樣搬到網(wǎng)上，既不區(qū)別學生的實際情況，也全然不顧網(wǎng)上教學之特點。

中學階段正是強本固基的時候，打卡網(wǎng)課溫故知新或許不錯，但幼兒小學主要是培育心智，讓他們盯著電腦趕課程，拔苗助長不說，還會帶來巨大近視風險。而這種拍腦門決策中，恐怕亦不乏功利化考量。在一些人看來，全民防疫的當下，不搞出些動作與聲響，似乎不足以表達重視。于是，在全體學生云上學的同時，還得勞煩家長拍照、錄視頻、發(fā)朋友圈，讓人不懂這是上學還是作秀。 正如教育部門負責人所言，停課不停學，重點是學而非課。這種學習，并不僅僅是單純意義上的網(wǎng)上上課，或者學校課程的學習，更是一種廣義的學習，包括思辨能力、動手能力、審美情趣、科學素養(yǎng)等等。當然，學習渠道也不僅僅局限于書本。從某個角度說，此次新冠肺炎疫情侵襲，何嘗不是一堂最值得孩子們好好學習的社會實踐課?

倘若學校能充分利用疫情產(chǎn)生的科普素材，引導學生拓展知識和視野，幫助他們樹立科學思維觀念，可能效果會更好。 如果說教育是一種耕耘，那么灌溉施肥就必須尊重幼苗的成長規(guī)律。在這個特殊的時期，我們期待更多學校實事求是、做好工作，切莫為了形式花哨硬刷存在感。

解放軍文職招聘考試課堂管理-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-28 17:15:05本章要點：1、教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎勵權(quán)力、強制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即形成、風暴、規(guī)范和作業(yè)。3、 間距 是一種友好的有限測試，小組成員挑戰(zhàn)學習期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學習期待和守則。4、 趨中心 是友好有限測試的又一種類型，學生質(zhì)問作為小組一員他們個人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個小組中傳播不同的學術(shù)和社會期待的時候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時候。6、課堂氣氛指在你和你學生間互動中發(fā)生的氣氛和情緒。社會環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進的社會互動方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關(guān)。7、課堂的社會氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點和教學的提供者）到放任主義（學生成為基本的信息、觀點和教學的提供者）。8、在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長官，通過組織和提供發(fā)動學習活動的刺激來控制和規(guī)范學生的行為。學生觀點的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。學生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點，找到解決問題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級成員間互相的競爭、合作或個人主義而不同。這些不同包括：學生表達觀點的機會，用于學生談話的時間，你允許學生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競爭、合作和個體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個或多個領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進行劃分：學術(shù)工作課堂行為你教學的第一天必須溝通的信息那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達守則，對剛啟蒙的年級應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級和中高年級應(yīng)該讓學生背誦和抄錄，對高中學生應(yīng)該口頭傳達后張貼出來。14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：制定與你的風格相一致的守則。勿定不能強制執(zhí)行的守則。僅對必需的守則進行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當長一段時間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學生，進行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時跟蹤監(jiān)督學生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學生：運用贊揚和鼓勵給予解釋說明表示提供幫助接受不同意見強化獎勵而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過程中問題最多表現(xiàn)在當學生沒準備好而投入下一個活動，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動之后立刻進行，并且不要消極性的話語。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點聯(lián)結(jié)或融合成一個單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復習要點內(nèi)容，或者提供綱要信號系統(tǒng)，使學生能夠容易地儲存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：營造一種開放的、自由冒險的氣氛。設(shè)計與學生興趣和需要相符的教學。允許開展同學生文化相融的活動和任務(wù)。

解放軍文職招聘考試說課與評課技能-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-19 22:43:10說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經(jīng)濟有效的方式。（一）說課的主要內(nèi)容1、說教材說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。2、說教法說本課選擇何種教學方法、教3、說學法說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。4、說教學程序說本課的教學思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等。說本課不僅要回答 怎樣教 的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明 為什么要這樣教。 有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術(shù)。（二）說課的類型l、研究性說課這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。2、示范性說課示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。3、評比性說課要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān) 說課 的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把 說課 活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。（三）如何評課評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。日常評課時應(yīng)該把握以下三點：1、明確評課目的進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評課內(nèi)容評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。（2）評教材處理。即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學任務(wù)，培養(yǎng)學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學習。（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎(chǔ)、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導。再如是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。（5）評教學過程。即從教學結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學手段等。是以 目標 策略 評價 為主線安排教學進程，還是以 活動 體驗 表現(xiàn) 這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑 、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。（6）評教學效果。即教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關(guān)注學生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。3、講究評課的技巧評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個問題：1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學任務(wù)的完成情況、課堂教學的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務(wù)的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目標Ⅱ能力目標Ⅲ思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實現(xiàn)，教學中對學生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi)容。3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生 一好遮百丑 或 一丑遮百好 的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規(guī)律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點：（1）要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學習的心理；對于有多年教學經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W細節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結(jié)合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。（2）要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹慎提出意見。（3）要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊?，評課中真誠是一種修養(yǎng)， 路遙知馬力，日久見人心 。