解放軍文職招聘考試題庫-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-06-17 22:56:471. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（ C ）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律2. 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（ B ）A．130 B．140 C．150 D．1603. 將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系 屬于（ C ）A． 接受學習 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．意義學習 D．機械學習4. 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（ D ）A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制5. 一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（ A ）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移6. 智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（ B ）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等7. 在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ）A． 概念學習 B．意義學習 C．命題學習 D．符號學習8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ C ）A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢9. 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（ D ）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化10. 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（ C ）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ C ）A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維12. 學生中常見的焦慮反應是（ D ）A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學習是屬于（ A ）A．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導的教學策略C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略14. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ）A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活16. 完形 頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（ A ）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納17. 學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（ B ）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略18. 個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（ D ）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決19. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（ B ）A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化20. 如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（ A ）A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興趣，易引起學生 （ B ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生29、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ C ）A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是 （ D ）①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（ C ）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（ D ）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念C、教師為主導，學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生42、在新課程改革中，對 課程 含義的理解應該是（D）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學科課程C、教師和學生共同開發(fā)的課程D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程44、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動45、學科教學要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力46、課程不是教學的（A）。A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對待師生關系上不應當強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導49、教師是學習的（D）。A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A ）A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學時要 用一把鑰匙開一把鎖 ，是指教師要有（ A ）A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn) （ A ）A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求55、教育改革的核心是 （ C ）A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是 （ C ）A教學大綱 B學生發(fā)展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行 （ D ）A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（ C ）A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是 （ B ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材60、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關于多元智能理論論述正確的是 （ B ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關于教學策略的認識正確的是 （ D ）A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關于教學設計的論述錯誤的是 （ B ）A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ）A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關系上，新課程強調(diào)權威、批評C.在對待教學關系上，新課程強調(diào)教導、答疑D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是 （ A ）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 ④研究學生特點A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （ B ）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學過程的本質(zhì)屬性是 （ D ）A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C讓學生學會知識 D師生的交往互動69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④70、探究性學習的基本特征不包括（ D ）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（ C ）A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成 （ C ）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ D ）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ C ）①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③ 由側重知識層面走向關注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④75、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（ A ）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④ 剛性 太強，缺乏彈性和選擇性A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②76、課程標準與教材的關系是（ D ）①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤77．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥78、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學目標是指（D ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀81．綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育82．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的 四結合 ，即（ D）。A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合83．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（ A ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺85、 其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從 ，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法86、古漢語形容 多 或 少 時常用 三 字表示，表示 少 的意義的成語是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次87、新課程結構明確小學階段的主要內(nèi)容是（ A ）A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合88、新課程結構的三個基本特性是（ B ）A、均衡性 發(fā)展性 互補性 B、均衡性 綜合性 選擇性C、針對性 發(fā)展性 綜合性 D、針對性 整合性 自主性89．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（ D ）A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大90．鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放 B 三個有利于 標準 C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展91． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）A小康社會 B信息化社會 C學習型社會 D社會主義社會92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（ B ）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學原則 D、評價建議93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ B ）A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結構 D、課程理念94、 知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者 ，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關注學生對知識的收獲 B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長 D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導的學生觀是（ D ）①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（ C ）①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④97、新課程的核心理念是( D )。A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展98、我國基礎教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、全部下放權力，實行校本教材教學為主99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、7 B、4 C、5 D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是( A )意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長102、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C ）A.教學目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學要求 D.教學過程103、（ B ）是樹立正確學生觀的基礎。A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生C.用發(fā)展的觀點認識學生 D.信任學生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養(yǎng)育105、（ A ）是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生106、 教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。 體現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展C、注重學生的非智力因素的發(fā)展107、（ B ）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系108、新評價觀強調(diào)評價主體應具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性109、 新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新。 體現(xiàn)出評價體系（ B ）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、基礎教育課程評價的根本目的在于（ A ）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵111、課程評價按評價的主體可分為（ C ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評112．教育的根本任務是(C)。A．傳授知識B;增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人113．（B）主管全國的教師工作。A、國務院 B、國務院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B ）。A、紀律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟處罰 D、警告處分115．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的___D___地位 。A、政治 B、經(jīng)濟 C、法律 D、社會116． 教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ B ）參與學校的民主管理。A、學校行政部門 B、教職工代表大會或者其他形式 C、學校工會 D、學校黨組織117．取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備（ C ）。A、中等師范學校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷C、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷D、大學專科畢業(yè)及其以上學歷118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（ B ）考試。A、國家學歷水平 B、國家教師資格 C、普通話水平 D、計算機等級119．中小學教師資格由（ A ）教育行政部門認定。A、縣級以上地方人民政府 B、國務院 C、各級地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市120．教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結果 B、工作成績 C、學歷水平 D、業(yè)務水平121．教師的平均工資水平應當（C ）國家公務員的平均工資水平。A、高于 B、接近 C、不低于或者高于 D、同等于122．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（ C ）確定并予以保障。A、上級主管部門 B、地方人民政府財政部門 C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法（ C ）。A、給予治安管理處罰 B、承擔民事責任 C、追究刑事責任 D、給予行政處分124．教育行政部門應當在接到教師申訴的（ C ）內(nèi)，作出處理。A、三個月 B、4 5日 C、30日 D、15日125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到（ D ）從事教育教學工作的，應當予以補貼。A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)126．下列選項中不屬于教師享有的權利的是（ B ）A、參加進修或者其他方式的培訓B、批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗D、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術團體中充分發(fā)表意見127．為了（ A ），建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權益 B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學管理工作 D、弘揚尊師重教的社會風尚128．教師應當履行關心、愛護（ B ），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務。A、家庭經(jīng)濟困難學生 B、全體學生 C、學習有困難的學生 D、殘障學生129．教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高（ D ）的使命。A、公民素質(zhì) B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學文化素質(zhì) D、民族素質(zhì)130．教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；（ A ）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期 C、每兩年 D、每年131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當（ B ）。A、責令其立即改正B、責令其限期改正C、依法追究刑事責任D給予直接責任人員行政處分132．《中華人民共和國教師法》自（ A ）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日C、1993年11月1日 D、1995年1月1日133．教育學研究的對象是（A ）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論134．1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）A．《學記》 B．《普通教育學》C．《大教學論》 D．《教育論》135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩136． 蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑 反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A．教育 B．環(huán)境C．遺傳 D．主觀努力137．學校體育的最為基本的組織形式是（B）A．早操、課間操 B．體育課C．體育競賽 D．學生自覺鍛煉138．教學過程是一種特殊的（D）A．心理過程 B．信息過程C．邏輯過程 D．認識過程139．馬卡連柯 要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人 所體現(xiàn)的德育原則是（C）A．從學生實際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 D．集體教育和個別教育相結合的原則140．布魯納所倡導的 發(fā)現(xiàn)學習 的教學方法是一種（C）A．以直觀感知為主的教學方法 B．以實際訓練為主的教學方法C．以探究活動為主的教學方法 D．以情感陶冶為主的教學方法141．班主任工作計劃一般包括（A）A．學期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃C．課內(nèi)計劃和課外計劃 D．教學工作計劃和思想工作計劃142．在三結合教育中，占主導地位的是（B）A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育143．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育 B．各科教學 C．社會實踐活動 D．班主任工作144．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）A．以教學為主 B．教學、科研并重C．教學、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時間用于搞教學145．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后146．中國歷史上最早提出 教學相長 的著作是（A）A．《大學》 B．《中庸》C．《學記》 D．《春秋》147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威148．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能149．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學 B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力150．西漢初期實行的 罷黜百家，獨尊儒術 的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性151．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結構（B）A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業(yè)教育152．學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位153．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154． 讓學校的每一面墻壁都開口說話 ，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價155．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧156．學生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．長期性157．班集體形成的主要標志之一是（C）A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》159． 教學與發(fā)展 理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因160． 孟母三遷 的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會活動161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者162．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）A．國家 B．地方 C．學校 D．家長163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為 教育機智 。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性164．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．檢查評定成績165．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端166．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學計劃）之中 B．在學科課程標準（教學大綱）之中C．在學校之外 D．在課程計劃和學科課程標準之外167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A ）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性168．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D ）A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現(xiàn)需要169．這次課程改革的核心目標是（A ）A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實行三級課程管理制度C．體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性170． 情急生智 所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A．心境 B．激情 C．應急 D．理智171． 人心不同，各如其面 ，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B ）A．穩(wěn)定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（ A）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（ C）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣174．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應175．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A ）A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4176．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B ）A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發(fā)展C．強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題177．精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（ A）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ A）A．原型 B．原型啟發(fā)C．問題情境 D．問題對象179．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（A ）A．教育學 B．教育心理學 C．教學論 D.教育哲學180．記憶過程包括（D ）A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認或回憶181．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（ B）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 D.社會主義182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B ）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ C）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力184．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D ）A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶185． 學為人師，行為世范 體現(xiàn)了教師工作的（ B）A．復雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性186．受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（ B）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā)187．青少年異性交往的原則是（ A）A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地188． 三軍可奪帥，匹夫不可奪志 說的是（ C）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A ）A．促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ B）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質(zhì) D．刻板印象191．智力測驗中解釋測驗結果的依據(jù)是（D ）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講 雪花 這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B ）A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀193．活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（ D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B ）A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情195．新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ B）A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合C．讓學生尊重知識尊重教師196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A ）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性197．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（ C）A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程198．能力是一個人順利完成活動的（A ）A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性199．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C ）A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 D.主動性200．一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學習感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知201．俗話說 人逢喜事精神爽 ，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情202．教學的基本組織形式是（D）A．個別教學 B．課外教學C．現(xiàn)場教學 D．課堂教學203． 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 要求教學必須遵循的原則是（C ）A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則204．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A ）A．必備的教育科學知識 B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎知識205．魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā)206．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C ）A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像208． 十年樹木，百年樹人 這句話反映了教師勞動的（C ）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 D.主體性209．校本教研的核心要素是（D ）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。210．氣質(zhì)類型（C ）A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分211．校本教研的基本特征是（D ）A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校D．基于學校、在學校中、為了學校212．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A ）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充213．智力的高級表現(xiàn)是（ A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力214．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸215．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A． 登門檻 效應 B．低球技術 C．留面子效應216．人們常說 教育有法而教無定法 ，這反映教師勞動具有（B ）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點C．長期性特點 D．示范性特點217．教師的根本任務是（C ）A．教書 B．育人 C．教書育人218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A．需要 B．動機 C．態(tài)度 D．認知219．教師由 教書匠 轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家 的主要條件是（ C）A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真?zhèn)湔n，認真上課C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思220．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（ A）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程C．認識過程 D．心理特征221、教學的中心任務是（B）A．發(fā)展學生的智力B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧C．培養(yǎng)學生的思想品德D．培養(yǎng)學生的個性心理222．貫徹新課程 以人為本 的教育理念首先應該做到（B ）A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異C．培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D．讓學生自主地選擇課程223．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A ）A. 主體性教學 B. 嘗試教學 C. 反思教學224． 關注個體差異 就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和差異（C ）A．完全由學生自己決定如何學習 B．將學生按優(yōu)，中，差分班教學C．使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生225．教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教學過程 C. 教育科研 D. 管理與組織226．小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式( C)A. 自主學習 B. 探究學習 C. 合作學習 D. 接受學習227．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B ）A．競爭目標結構 B．合作目標結構C．個別化目標結構228．主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性（A ）A. 自主學習 B. 合作學習 C. 探究學習 D. 發(fā)現(xiàn)學習229．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是（C ）A．直接強化 B．自我強化 C．替代強化230．在形式上，嘗試教學強調(diào)教與學的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）A. 先提出教學目標 B. 提出問題、學生鉆研C. 學生讀書、教師指導 D. 先練后講、先試后導231．小組合作學習的意義在于(B )A. 針對學習自主性 B. 人際交往，相互促進 C. 個性張揚232．發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（ C）A. 教學的情感應力 B. 學習的心理動力C. 問題刺激的閾值水平 D. 問題數(shù)量的多少233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學能力 C. 教育科研能力234．有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生C. 兩生一樣大 D. 無法判定235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C ）A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化236．在教學中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（ B）A. 教師是教育過程的絕對權威 B. 學生參與教學評價過程C. 學生按班主任意圖主持班會 D. 學生不完成教師布置的事237．技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（A ）A．隨練習次數(shù)而提高 B．隨練習次數(shù)而降低C．初期進步快，以后漸慢238．在教學中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學（ C）A. 學生領會課文意思 B. 以學習小組形式討論學習C. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 D. 學生遇到問題不能解決239．行為主義學習理論的主要代表人物是（ B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言： 沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。 這句話直接與下列哪一思想、學說相支持（B ）A. 實用主義教育 B. 人本主義教育 C. 建構主義教育 D. 信息技術教育241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（ B）A. 潛能外顯化過程不需要教師的參與 B. 學業(yè)評價是為了促進發(fā)展C. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242．下列哪一項是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式（ A）A. 素質(zhì)成長記錄袋 B. 學具展覽 C. 計算機動畫制作 D. 學科競賽243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平（B ）A．70% B．50% C．30%244． 教書育人，為人師表 ，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A ）A. 傳道、授業(yè)、解惑 B. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C. 傳授知識，培養(yǎng)能力 D. 努力工作，愛崗敬業(yè)245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A．《教育沒話》 B．《教育學》 C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》246．( B )年4月12日頒布了《中華人民共和國義務教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997247． 四書 、 五經(jīng) 是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》248．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況249．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性250．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長251． 學而時習之 溫故而知新 體現(xiàn)的教學原則是（D）A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則252．做好班主任工作的前提和基礎是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A．學科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論254．三結合的教育一般是指（A）A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克256．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則257．下列說法不正確的是（A）A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會258．體育的根本任務是（B）A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質(zhì)C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為（B）.A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制260． 教學相長 這一提法（C）A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素261．學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習263．班主任了解學生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法264．現(xiàn)代教育史上，提出 結構主義 學說并倡導 發(fā)現(xiàn)學習 方法的教育家是（D）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納265．華生在《行為主義》一書中寫道： 給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家 醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。 這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育267．普及義務教育始于（C）A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會268．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了 六、三、三 的學習階段和年限的學制是（D）A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制269．教材包括（D）A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是270．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾271．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度273. 以僧為師 ， 以吏為師 是古代什么時期的教育特征？ （ B ）A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 （ D ）A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 （ C ）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 （ D ）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典277.以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 （ C ）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典278.初等義務教育普遍實施于 （ C ）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代279.以 教育的終身化 為教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代280.以 教育的民主化 為教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代281.以 教育的多元化 是為教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代282.反映孔子教育思想的文獻是 ( B)A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》283.在教育史上主張 有教無類 的教育家是( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子284.在教育史上提出 學而不思則惘，思而不學則殆 的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子285.在教育史上主張 不憤不啟，不悱不發(fā) 的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子286.下述屬于墨家（道家）主張的是 （ C ）A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學287.由《學記》提出的教育主張是 （ D ）A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學288. 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 出自 ( A )A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》289. 學不躐等 出自 ( A )A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》290. 建國君民，教學為先 這句話反映了 ( A )A．教育與政治的關系 B．教育與經(jīng)濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 ( A )A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 ( A )A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 （ B ）A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 （ C ）A．教育 B．教育學 C．教育論 D．德育論295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（ C ）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 D．布魯納296．校園文化的核心是（ B ）A．學校的物質(zhì)文化 B．學校的精神或觀念文化C．學校組織和制度文化 D．學校的非正規(guī)文化297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（ D ）A．學校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì)298．馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C ）A．保證學生身體的正常發(fā)展 B．促進現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C．教育與生產(chǎn)勞動相結合 D．全面推進素質(zhì)教育299．師生關系在人格上是（ B ），在社會道德上是相互促進的關系。A．授受關系 B．民主平等的關系 C．相互促進的關系 D．師道尊嚴的關系300．有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是（ C ）A．制定課程目標 B．制定教學計劃 C．課程設計 D．明確培養(yǎng)目標301．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（ A ）A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準302．道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D ）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰303．學校行政體系中最基層的行政組織是（ B）A．學生會 B．班級 C．小組 D．團委304．將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C ）A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度305．學校教育中最基本的活動是（ D ）A．德育 B．班級活動 C．教研活動 D．教學306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（ B ）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法307．德育活動所要達到的預期目的或結果的質(zhì)量標準叫做（ D ）A．道德行為標準 B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（ A ）A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（ A ）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A．了解和研究學生 B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（ B ）A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特312．構建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是（ C ）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育313．為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ A ）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務教育314．孔子說： 學而不思則惘，思而不學則殆 ，表明孔子很強調(diào)：（ B ）A．啟發(fā)式教學 B．學習與思考相結合 C．困材施教 D．學習與行動相結合315．西方教育史上，首倡 從做中學 的是：（ C ）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭316．心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（ C ）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性317．決定教育領導權的是（ D ）A．生產(chǎn)力 B．科學技術 C．文化 D．政治經(jīng)濟制度318．我國教育目的的理論基礎是（B ）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C．應試教育 D．著名學者的學說319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ B ）A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)320．學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（ C ）A．人身自由權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．隱么權321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（ A ）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化322．將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D ）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務角度劃分的323．學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ D ）A．教育與生產(chǎn)勞動相結合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學324．第斯多惠有一句名言： 一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理． 主體現(xiàn)了教學的：（ B ）A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則325．上好課的先決條件是（ D ）A．了解學生 B．融洽的師生關系 C．先進的教學設備 D．備課326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（ A ）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（ B ）A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C ）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理329．班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權影響力；二是（ C ）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是 （ C ）A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊331.近代教育史中主張 紳士教育 的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克332.近代教育史中提出著名的 白板說 的教育家是( A )A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊333.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 （ D ）著名的教育學著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心A．教師中心 B．學生中心 C．教材中心 D．課堂中心 （ B ）335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是 （ D ）A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 ( A )A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 （ B ）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代338.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 （ C ）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基339.20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是 （ B ）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 （ D ）A 科學技術 B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力341.首次提出 人力資本 理論的學者是（C）理論創(chuàng)建于1960年A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 （ B ）A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術 C 生產(chǎn)力 D 文化343.教育能推進科學的 （ C ）A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化344.人的身心發(fā)展具有（ B ）A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性345.中國古代 內(nèi)發(fā)論 的代表人物是 （ C ）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是 （ C ）A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰347.中國古代 外鑠論 的代表人物是 （ D ）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應 （ D ）A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進349. 拔苗助長 、 凌節(jié)而施 違背了人的身心發(fā)展的 （ B ）A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性350.在教育、教學中采用 一刀切 、 一鍋煮 的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （ D ）A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性351. 因材施教 體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 ( A )A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性352. 一兩的遺傳勝過一噸的教育 強調(diào)的是 （ B ）A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 （ C ）A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育354.心理學家所說的 危險期 或 心理斷乳期 指的是 （ C ）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（ B ）A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是 ( A )A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原則357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 （ D ）A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義358.教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的 （ C ）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法359.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為 （ D ）A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了 ( A )A 教育的性質(zhì) B 教育的任務 C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律361.學生具有發(fā)展的可能性和（D ）A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ C ）A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的 ( A )A 動力 B 動機 C 條件 D基礎364.學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 （ D ）A 認識 B 設計 C 設想 D 安排365.公民權利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權利是 （ B ）A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權366.學生最主要的權利是 （ C ）A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權367.學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會 （ D ）A 正常的保護 B 熱心的保護C 一般的保護 D 特別的保護368.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的 （ B ）A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的369.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 （ C ）A人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的370.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有 ( A )A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有 （ C ）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力372.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的 （ D ）A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A )A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果374.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的 （ B ）A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展375.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ D ）A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量376.學校教育的基礎是 （ D ）A教師 B學生 C班級 D課程377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 （ B ）A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是 ( A)A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的 三基 為中心的基礎教養(yǎng)。 三基 指的是（ D ）A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算380.注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 （ B ）A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 ( A )A地方課程 B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程382.以課程任務為依據(jù)可把課程分為 （ D ）A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D ）A．程序性課程 B．練習性課程 C．地方性課程 D．實踐性課程384.從課程的組織核心來看，可把課程分為 ( A )A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程 D學校課程385.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定 （ C ）A教育目的 B培養(yǎng)目標 C課程目標 D教學目標386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是 （ C ）A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征387.教學計劃的中心問題是 ( A )A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是 （ D ）A課程目標 B教學目標 C教學計劃 D教學大綱389.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是 （ B ）A教學計劃 B教學大綱 C教育目的 D教學目標390.教材的主體部分是 （ C ）A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 （ D ）A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑392.課程實施計劃的展開過程是 （ D ）A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式 D組織教學活動393.教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于 （B ）A基礎地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位394.智力是指人們的認識能力，其核心是 （ C ）A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力395.把學習過程概括為 學 思 行 的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 （ A ）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子396.主張 一切知識都從感官的知覺開始的 教育家是 （ D ）A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯397.試圖用心理學的 統(tǒng)覺理論 原理來說明教學過程的教育家是 （B ）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫398.學習動機是推動學生學習的一種 （ C ）A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動力 D外部動力399.教學過程的結構指的是教學進程的 （ D ）A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段400.在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 （B ）A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識401.領會知識包括感知教材和（ D ）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材402.根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（ C ）A教學目的 B教學內(nèi)容 C教學原則 D教學方法403.循序漸進原則要求教學要 （B ）A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā) D學而時習之404.教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（B ）A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導405.課的類型的劃分依據(jù) （ A ）A教學任務 B教學內(nèi)容 C教學規(guī)律 D教學原則406.教師上課必要的補充主要是通過 （ C ）A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導 D課后練習407.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 （ D ）A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 （ A ）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度409.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 （ C ）A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用 （B ）A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（ D ）A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯412.我國最早采用班級授課制是在（ C ）年清政府在北京設立的京師同文館。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（D ）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標414.德育目標是德育工作的 （ C ）A基礎 B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié)415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到 （ A ）A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的 （ C ）A內(nèi)容 B層次 C結構 D方法417.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 （ A ）A知 B情 C意 D行418.衡量人們品德的重要標志是（ D ）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為419.活動和交往是學生品德形成的 （B ）A關鍵 B基礎 C內(nèi)容 D途徑420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的 （ C ）A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則421.德育的實施渠道或形式就是德育的（ D ）A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑422.實施德育的最基本的途徑是 （ A ）A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 （ C ）A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法424.委托任務和組織活動是屬于 （ C ）A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法425.德育認知模式非常注重 （ A ）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的 （B ）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是 （ D ）A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉428.率先正式使用 班級 一詞的是著名教育家 （ A ）A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭429.班級管理的主要對象是 （ C ）A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學生 D班級資料430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為（ C ）A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A )A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納432.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(A )A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1 3歲434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(B )A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1 3歲435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C )A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng)436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(D )A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識437.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D )A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試 錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D )A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 反應聯(lián)結439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( C)A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(C )A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克441.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C )A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機442.對學習內(nèi)容或?qū)W習結果感興趣而形成的動機，可稱為(A )A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( A)A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作(C )A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機445.由于外部誘因引起的學習動機稱作(A )A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A )A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A )A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：( A)A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結構遷移說449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D )A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A )A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A )A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀452.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和( A )A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶453.短時記憶的容量( D )A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊454.所謂的及時復習，應該是指（A）A．在學習結束立刻復習 B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習455.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（B）A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 （A）A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序458.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(A)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序459.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 （B）A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法460.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識461.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 （D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等462.學習策略是學習者制定的學習計劃，由 （B）A．意識和能力構成 B．規(guī)則和技能構成 C．認知策略構成 D．經(jīng)驗和方法構成463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 （D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（C）A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（D）A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統(tǒng) D．價值體系469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 （A）A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性471.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（B）A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 （A）A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 （B）A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(A)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 （A）A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌476.強迫癥包括強迫觀念和 （B）A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼477.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D )A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 （C）A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般（C）A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙480.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(C)A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結果 D．知識技能481.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 （B）A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級482.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 （D）A．信息加工 B．智力活動C信息輸入 D．心理變化483.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 （B）A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 （D）A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解485.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略486.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 （B）A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系487.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替（A）A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習488.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們 （C）A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平489.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 （A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 （C）A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法491.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 （A）A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(B)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能493.教師的領導風格對課堂教學有 （D）A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響494.班級的大小是影響課堂管理的一個 （C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（A）A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量496.集體則是群體發(fā)展的 （D）A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 （A）A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生 （A）A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 （B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 （A）A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見501.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 （A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 （A）A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范503.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（A）A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和 （B）A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和（A）A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 （A）A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 （C）A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 （B）A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染509.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或（B）A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 （D）A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 （A）A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 （A）A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會（A）A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作514.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 （C）A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 （B）A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 （B）A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學517.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 （B）A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為518.分配學生座位時，教師最值得關心的是（D）A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響519.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 （D）A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配520.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 （A）A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇521.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P （D）A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 （D）A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排523.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 （D）A．興趣形成 B．自發(fā)復習 C．過度學習 D．疲勞和厭煩524.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作 （D）A．心理異常 B．不適應表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為525.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 （D）A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為526.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為527.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案( D )A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策528.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結果確定為（A）A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型529.測驗是測量一個行為樣本的（ D ）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序531.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B）A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗532.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)（A）A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗533.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 （C）A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為:（C）A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的535.人本主義心理學的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威536.心理學屬于(C)A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學 D.哲學537.有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性539. 入芝蘭之室，久而不聞其香 描述的是( A)A.適應現(xiàn)象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激540.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80541.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加544、先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段 目的分析法 D.嘗試錯誤法545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家(B)提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特546.我國古代思想家王充所說的 施用累能 是指(B)A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響547.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激549.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想552.某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是 級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移553.貫穿本書學習分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識分類學習論；D反映論554. 教學心理學 這個術語最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德森555、關于教育心理學研究對象最寬乏的定義是(A)A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象；B、普通心理學在教育中的應用；C、人類行為之研究與改進； D、學習與教學過程中的心理學規(guī)律556、六年級的小芳 通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是(A)。A、動作技能；B、概念學習；C、言語信息；D、辨別學習557、小學生在英語課堂上學習 書 的英語單詞 BOOK 。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于(A)。A、表征學習；B、概念學習；C、命題學習；D、發(fā)現(xiàn)學習558、嬰幼兒在與成人的交往中，學習區(qū)分 你 、 我 、 他 ，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)上是(B)A、符號表征學習；B、概念學習；C、命題學習；D、接受學習559、未給小學一年級的學生講過句子的結構和成分，他們卻能正確的判斷： 我愛梅花 是句子，而 冬天的梅花 不是句子。這可以用喬鈉森學習分類以下(C)來解釋。A、自我知識；B、心理模型；C、信息網(wǎng)絡；D、認知成分技能560、桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的(A)相一致。A、動機原理；B、強化原理；C、學習的發(fā)展準備原理；D、成熟概念561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。A、聯(lián)系只能為獎勵提供機會；B、光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導致學習的進步；C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞；D、缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯誤習慣。562、適合系列學習研究范型的例子是(C)。A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數(shù)學公式。563、適合自由回憶學習研究范例的例子是(D)。A、記住中國個省名與相應省會名；B、記憶電話號碼；C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學名字564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學習研究中的(B)范型來解釋。A、系列學習；B、配對聯(lián)想學習；C、S---R學習；D、自由回憶學習565、苛勒的頓悟?qū)W習實驗中，能解決此類問題的動物是(B)。A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長類；D、個別野生黑猩猩566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(A)實驗結果得出來的。A、系列學習；B、配對聯(lián)想學習；C、自由回憶學習；D、S---R學習567、主張 知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征 屬于(B)。A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進建構注意觀568、主張 是個人的建構，不存在共同的知識 屬于(B)。A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C激進建構注意觀D、奧蘇伯爾的理論569、(D)強調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。A、皮亞杰；B、信息加工心理學C、行為主義心理學；D、社會建構主義570、教育心理學的核心部分是（ A ）。A、學習心理 B、人格心理學 C、普通心理學 D、發(fā)展心理學。571、學習心理學研究的對象是（ B ）。A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童572、教育心理學作為一門分支學科誕生于（ D ）。A、二次大戰(zhàn)以后 B、20世紀50年代 C、20世紀60年代 D、科學心理學誕生以后573、教育心理學的研究對象是（ C ）。A、學習的心理規(guī) B、教學的心理規(guī)律C、學與教的心理規(guī)律 D、學與教二者相互作用的心理規(guī)律574、不屬于注意的評價標準的是（C）A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉(zhuǎn)移性575、、人的發(fā)展是指人類身心的生長和(B)A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度 (C)A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段577、杜威所主張的教育思想被稱作是( C )。A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想578、在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B )。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾579、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C )。A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D )。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法581、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A )。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B )。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大583、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(C )。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度584、北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是(D )。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制585、馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( A )。A.教育與生產(chǎn)勞動相結合 B.加強現(xiàn)代科學教育 C.開展網(wǎng)絡教育 D.高等學校擴招586、教學從本質(zhì)上說，是一種( A )。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動587、師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，( C )。A.是同時的 B.師范學校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D.說不清楚588、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C )。A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用589、小學階段是發(fā)展學生個性( B )。A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期590、德國教育家赫爾巴特是( B )。A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表591、在1951年提出 范例教學 主張的是( B )。A.赫爾巴特 B.瓦 根舍因 C.懷特海 D.克伯屈592、在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是( C )。A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的( B )。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體594、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道： 給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物 醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。 這是( B )。A.遺傳決定論的觀點 B.環(huán)境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點595、下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育596、古希臘斯巴達教育比較重視（A）A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數(shù)學教育 D．全面發(fā)展教育597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年598、我國頒布實行的壬戌學制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的 平行教育 的德育原則是指（D）A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則600、課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規(guī)范的601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》603、歷史上流傳的 狼孩 的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（D）A．成人教育和兒童教育 B．正規(guī)教育和非正規(guī)教育C．學校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）A．社會化活動原則 B．教學的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統(tǒng)一原則606、下列不是家庭教育的主要特點的是（D）A．教育內(nèi)容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化607、課程具體包括（D）A．課程計劃 B．教材C．教學大綱 D．課程計劃、教學大綱、教材608、在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲609、 長善救失 、 教學相長 的教學思想是由（ C ）首先提出的：A、《論語》 B、《孟子》 C、《學記》 D、《勸學篇》610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（ A ）A、《大教學論》 B、《論演說家的教育》 C、《普通教育學》 D、《我的教育信條》611、 教學過程最優(yōu)化 的教學思想是由（ B ）提出的A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（ A ）A、和諧教育思想 B、教學過程最優(yōu)化 C、教學發(fā)展觀 D、全面發(fā)展觀613、我國最早的學校教育機構是（ A ）A、癢 B、序 C、校 D、學614、講授法的基本方式包括（ A ）A、講述、講解、講讀、講演 B、講述、講解、報告、講演C、講讀、講演、講評、講述 D、講述、講解、講評、報告615、政治、經(jīng)濟制度決定著（ A ）A、教育的性質(zhì) B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的規(guī)模616、普通中小學教育的性質(zhì)是（ C ）A、做人教育 B、職業(yè)教育 C、基礎教育 D、專業(yè)教育617、中小學的 雙基 教學是指（ A ）A、基礎知識，基本技能 B、基本理論，基本技能C、基礎知識，基本理論 D、基礎理論，基本原理618、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（ D ）A、積極作用 B、影響作用 C、制約作用 D、導向作用619、班主任在班集體的發(fā)展中起（ A ）A、主導作用 B、主動作用 C、領導作用 D、能動作用620、良好班集體形成的重要標志是（ C ）A、有明確的奮斗目標 B、有健全的組織系統(tǒng)和領導核心C、形成了正確的輿論和良好的班風 D、有嚴格的規(guī)章制度與紀律621、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（ A ）A、個人價值和社會價值 B、主體價值 C、創(chuàng)造價值 D、教育價值623、環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人（A）。A華生 B皮亞杰 C弗洛伊德 D維果斯基624、在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是( C )A.、教學過程 B、教學手段 C、教學內(nèi)容 D、教學媒體625、教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為 ( C )A、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代C、 20世紀20年代以前 D、20世紀80年代626、教育心理學的誕生之年是 ( A )A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年627、教育心理學的創(chuàng)始人是( B )A、 華生 B、桑代克 C、 布魯納 D、加涅628、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是( D )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D. 廖世承629、1999年6月中共中央、國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和（C）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力630、教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（B）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法631、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A ）A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力632、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（C ）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型633、信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺？（C ）A.一 B.二 C.三 D.四634、校風是學校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B ）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化635、學業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（ A）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分636、當前，我國學校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D ）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育637、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（C ）A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領導的認識 D.有基本的認識638、20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B ）A.個性化 B.教育技術的現(xiàn)代化 C.個別化 D.教育權利的平等化639、教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（A ）A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用640、教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關系以及（ B）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關系 B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關系641、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C ）A.保證學生身心的正常發(fā)展 B.保證學生素質(zhì)的和諧發(fā)展C.教育與生產(chǎn)勞動相結合、 D.教育理論與實踐相結合642、個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（D ）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性643、在西方教育史上，被認為史現(xiàn)代教育代言人的是（ D ）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威644、人力資本理論說明了（ A ）A．教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 B．經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學技術的促進作用645、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ B ）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性646、 理想和未來 是人生哪個階段的重要特征（C）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期647、馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ D ）A．理論聯(lián)系實際 B．教育與社會實踐結合C．知識分之與工農(nóng)相結合 D．教育與生產(chǎn)勞動相結合648、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（ B ）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃 D．課程目標649、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（ D ）A．強制性，基礎性，科學性 B．強制性，普遍性，科學性C．科學性，普遍性，基礎性 D．強制性，普遍性，基礎性650、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（ B ）A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發(fā)現(xiàn)法651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（ A ）A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制652、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（ A ）A．內(nèi)容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略653、德育過程結構的構成要素是（ C ）A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環(huán)境654、 學會關心 是下列哪些德育模式所強調(diào)的（ B ）A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式655、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（ C ）A．常規(guī)管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理656、新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（ B ）A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構主義理論。C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學理論、建構主義理論。D．人本主義理論、合作教育學理論、素質(zhì)教育理論。657、日常教學活動中，教師應該引導學生做到 舉一反三 、 觸類旁通 、 聞一知十 ，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（ A ）A．遷移。 B．同化。 C．順應。 D．模仿。658、在教學活動中，教師不能滿足于 授人以魚 ，更要做到 授人以漁 。這說明教學中應該重視（ B ）A．傳授學生知識 B．發(fā)展學生能力 C．培養(yǎng)學生個性 D．養(yǎng)成學生品德。659、小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把 入口 讀成 八口 ，這說明小孩子（ A ）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺。660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學段的德育工作有相應的側重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是（ B ）A．基本道德知識的理解與掌握。 B．基本道德行為的形成與實踐。C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導。 D．人生觀價值觀的選擇與確立。661、進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（ B ）A．《中華人民共和國教師法》。 B．《中華人民共和國義務教育法》。C．《中華人民共和國勞動法》。 D．《中華人民共和國計劃生育法》。662、小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說 她越來越笨了 。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的（ C ）A．焦慮癥。B．恐懼癥。 C．強迫癥。 D．抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進行（ B ）A．積極的情感教育。B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 C．人際交往教育。 D．良好性格的教育。664、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（ A ）A．發(fā)散思維。B．形象思維。 C．抽象思維。 D．直覺思維。665、健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括（D ）A．軀體健康。 B．軀體健康和心理健康。 C．軀體健康、心理健康和社會適應良好。D．軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。666、推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是( D )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題667、提出 泛智 教育思想，探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是( B )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫668、 我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的 。這一觀點出自洛克的( B )A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》669、學校的中心工作是( A )A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作670、 活到老學到老 是現(xiàn)代教育( C )特點的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性671、學校管理的目標和尺度是( C )A.經(jīng)濟收入 B.良好的公共關系 C.學?？冃? D.政治影響672、學校管理的基本途徑是( B )A.教學活動 B.溝通 C.教勞結合 D.協(xié)調(diào)673、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性674、( C )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標675、學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( D )A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( C )在課程中地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗677、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( A )A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程678、教學活動的本質(zhì)是( A )A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動679、 除數(shù)是小數(shù)的除法 ，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12 ３=4(人) 12 2=6(人)，12 1=12(人)，12 0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C )A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則680、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( D )A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是( D )。A.分層教學 B.合作學習 C.小班教學 D.復式教學682、羅杰斯的 以學生為本 、 讓學生自發(fā)學習 、 排除對學習者自身的威脅 的教學原則屬于(A)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發(fā)展性教學模式 D.最優(yōu)化教學模式683、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是(B )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫684、 矮子里找高個 、 水漲船高 是一種( A )A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價685、從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為 ( C )A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價686、課程改革的的基本理念是： ( C )A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④①以學生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔687、 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： ( C)A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦688、首倡 教師作為研究者 的學者是 （ A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為 （ A ）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅690、以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向 示范 參與性練習 自主性練習 遷移的教學模式為 （ B ）A.講解 接受式 B.示范 模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境 陶冶式691、在 對話?互動 式的教學過程中，教師和學生的關系是 （ C ）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體692、探究學習實施的過程是 （ B ）A.計劃階段 問題階段 研究階段 解釋階段 反思階段B.問題階段 計劃階段 研究階段 解釋階段 反思階段C.問題階段 計劃階段 研究階段 反思階段 解釋階段D.計劃階段 問題階段 解釋階段 研究階段 反思階段693、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是 （ B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程694、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試695、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ）A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持696、教育的中心和靈魂在 （ B ）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長697、校本教研的主體是 （ C ）A.學生 B.教材 C.教師 D.校長698、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 （ C ）A.學科學習目標 B.一般性發(fā)展目標 C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D.情感目標699、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)700、（ A ）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師701、閱讀是學生的（ A ）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化702、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（ B ）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度 B、學習方式 C、學習目的703、陶行知的 生活即教育理論 的核心觀點是（①）（1）生活即教育 （2）社會即學校 （3）教學做合一704、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才705、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1） 因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。706、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1） 探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3） 自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；708、所謂 自我反思 是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；709、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；710、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學生掌握知識、提高能力；711、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構； （3）自主、合作、探究、記憶；712、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生（ A ）① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A．①②③④ B. ①② C. ②③④713、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D知識遷移714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導 B認知結構 C媒體 D學習材料特性715、（A）把動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納716、自我效能感的概念是（ C ）最早提出的。A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納717、 學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！ 這種說法違反了 。（ B ）A、《學校管理條例》 B、《教師法》718、教師之間要 謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風 。這是師德教育的 。（ A ）A、 雙贏 協(xié)作原則 B、和平共處原則719、中小學教師職業(yè)道德建設在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是 。（ A ）A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。720、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為 。（ B ）A、三年 B、三至五年721、國家實行（A ）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗722、（ A ）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民724、決定了教師工作的長期性和復雜性。(A)A 對象的特殊性 B勞動內(nèi)容 C 勞動方式 D 勞動質(zhì)量725、決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。(D)A對象的特殊性 B勞動內(nèi)容 C勞動方式 D勞動質(zhì)量726、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克727、學生高級情感不包括（A）A.歸屬感 B.道德感 C.理智感 D.美感728、建構主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（B）A.斯金納 B.皮亞杰 C.高爾頓 D.華升729、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為730、小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行消失了，根據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（D）A 言語信息的學習 B 智慧技能的學習 C認知策略的學習D 態(tài)度的學習 E 動作技能的學習731、小明在兩歲時就學會了背 床前明月光，凝是地上霜 這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（A）A 言語信息的學習 B 態(tài)度的學習 C 動作技能的學習D 智慧的技能學習 E 認知策略的學習732、小明在兩歲半就學會正確使用 你 我 他 三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（B）A 言語信息的學習 B智慧技能的學習 C認知策略的學習D 態(tài)度的學習 E 動作技能的學習733、強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和性境是哪一條理論(B)A 信息加工學習論 B 建構主文學習論 C 人本主文學習論734、聯(lián)結論是由（A）提出的A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 杜威735、被公認為是行為主文學習觀與認知主文學習觀相結合的代表是（B）A 奧蘇伯爾 B加涅 C 布魯納 D 格式塔736、我們常說： 學生不但要掌握知識，而且要獲得技能 。此處的 知識 概念與信息加工廠心理學的（B）大致相對應A書本知識 B陳述性知識 C言語知識 D程序性知識737、（C）認為陳述性知識的例題及其例題網(wǎng)絡來表征。A皮亞杰 B加 C安德森 D羅杰738、學習圓周、圓周率概念后，學習用（和X表示圓周和圓周率）。這種學習屬于（D）A 機械學習 B有意義學習 C物體名稱學習 D概念名稱學習739、程序性知識的獲得過程主要是由(C)個階段構成。A、1 B、2 C、3 D、4740、在學習動作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有(C)種主要特征A、1 B、3 C、5 D、7741、在沒有教師幫助下，學生通過活動解決學習問題，完成教學任務，成就教學目標的方法是（C）。A、滲透法 B、解決法 C、構架法 D、表面深層成就法742、學習者對材料進行提取和利用時，需要（A）。A、再認和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷743、賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是（B ）A 智力技能中規(guī)則的遷移 B 陳述性知識的遷移 C 動作技能的遷移 D 認識策略的遷移744、 舉一反三 和 觸類旁通 所說的是（A ）A 側向遷移 B 學會學習 C 特殊遷移 D 縱向遷移745、產(chǎn)生式遷移理論證實了（ C）A 學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意、注意B 熟練的基本技能可以自動遷移C 桑代克的共同的 S R 成分可以導致遷移D 策略學習可以自動遷移746、桑代克在遷移研究中的貢獻是（D ）A 形式訓練說 B 概括化遷移 C 關系轉(zhuǎn)換說 D 共同要素說747、問題空間是由（C）構成的。A.起點 B.目標 C.允許的操作 D.已知條件748、創(chuàng)造性與（C）無關A.智力 B.發(fā)散性思維 C.生活條件 D.人格749、從現(xiàn)代認識心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（ A ）A.進行發(fā)散性思維訓練 B.進行反省認知訓練 C.加強基本技能訓練 D.重視基礎知識訓練750、 已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等，這是四種類型問題空間中的那種類型（ C ）A.A型 B.B型 C.C型 D.D型751、下列能代表高成就需要的描述是（B）A：他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B：他總是因為他的行為承擔責任C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出問題752、早在上世紀初，(A)研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學習，中年喚醒水平，學習效果最好。A：葉克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：葉克斯和加涅 D：葉克斯753、下面能反映個人品德的行為是（C）A.他每天堅持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 C.營業(yè)員不小心找錯錢，主動退還D.他有病不去看醫(yī)生754、 幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.道德755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導致不良品德。根據(jù)班杜拉社會學習理論適當做法是（C）A.避免學生看這種影片 B.對有誤行為說服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應使觀眾體驗到 惡有惡報，善有善報756、教學的一般過程可以分為決定教學目標、了解學習準備水平、選擇適當?shù)慕虒W方法進行教學活動、（A）四個階段。A實施教學評價 B發(fā)展教學活動 C實施教學策略 D運用教學方法757、布盧姆將教學目標分為三個領域，每一領域的目標又是（C）分成若干層次。A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相關758、學習準備是學習的內(nèi)部條件，是（B）的起點。A學習 B教學 C講課 D教育759、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內(nèi)容，加強德育工作的（D）A積極性、主動性、有效性 B針對性、時效性、積極性C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、科學性760．在全人類中，智力呈（ A ）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負偏態(tài)分布761． 矯正錯誤 是注意的（ C ）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督762． 靈感或頓悟 是（ A ）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺思維763．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C ）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異
解放軍文職招聘考試2015年軍隊文職人員招聘考試題歷史知識模擬練習題01-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
解放軍文職招聘考試2015年軍隊文職人員招聘考試題歷史知識模擬練習題01發(fā)布時間：2017-06-10 21:20:261.1988年9月召開的中共十三屆三中全會，提出把今后兩年改革和建設的重點放到（ ）。A.治理經(jīng)濟環(huán)境、整頓經(jīng)濟秩序上來B.壓縮社會總需求C.抑制通貨膨脹D.整頓經(jīng)濟生活中特別是流通領域的各種混亂現(xiàn)象2.構成社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容是（ ）。A.馬克思主義指導思想中公教育B.中國特色社會主義共同理想C.以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神D.社會主義榮辱觀3.中國特色社會主義理論體系包括（ ）。A.毛澤東思想B.鄧小平理論中公教育C. 三個代表 重要思想D.科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想4.2001年中國加入世界貿(mào)易組織后形成的對外開放格局是（ ）。A.全方位 B.多層次 C.寬領域 D.有重點5.鄧小平在《目前的形勢和任務》的講話中提出中國人民長期奮斗的三件大事是（ ）。A.維護世界和平B.實現(xiàn)祖國統(tǒng)一C.加緊現(xiàn)代化建設D.縮小貧富差距6.1983年10月，中共中央就農(nóng)村體制改革問題作出的重大決定是（ ）。A.廢除人民公社中公教育B.建立鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府作為基層政權C.成立村民委員會作為村民自治組織D.開始實行包產(chǎn)到戶7.中共十六屆五中全會提出的建設社會主義新農(nóng)村的要求是（ ）。A.生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕 B.鄉(xiāng)風文明、村容整潔C.管理民主 D.廣播電視 村村通8.1979年4月中共中央工作會議提出對國民經(jīng)濟實行調(diào)整、改革、整頓、提高的方針，是（ ）。A.我國經(jīng)濟建設指導思想的重要轉(zhuǎn)變B.黨和國家指導思想上撥亂反正的開始C.改革開放的前奏中公教育D.黨和國家確立對外開放方針的標志9.中共十一屆三中全會的主要內(nèi)容有（ ）。A.否定了 以階級斗爭為綱 的 左 的錯誤方針B.確定了過渡時總路線C.編制了我國發(fā)展國民經(jīng)濟的第一個五年計劃D.確定了把工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設上來和實行改革開放的戰(zhàn)略決策10.1957年的整風運動反對的主要是（ ）。A.教條主義B.主觀主義C.宗派主義D.官僚主義1.正確答案：ABCD 2.正確答案：ABCD 3.正確答案：BCD 4.正確答案：ABC5.正確答案：ABC 6.正確答案：ABC 7. 正確答案：ABC 8.正確答案：AC9.正確答案：AD 10.正確答案：BCD
2019解放軍文職招聘考試教育學題庫29-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-03-30 20:01:41八、論述題48.舉例分析制約能力形成發(fā)展的條件。參考答案：一、選擇題：1.A2.A3.C4.B5.B6.B 7.C8.D9.D 10.C二、填空題11.社會培養(yǎng)人12.教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律13.遺傳環(huán)境14.出發(fā)點歸宿15.教育發(fā)展16.共個17.布魯納布盧姆18.家庭社會19.集體主義目的三、簡答題20.教學是學校的中心工作，這是由學校的性質(zhì)決定的。學校必須堅持以教學為主、全面安 排的原則。要做到以教學為主，首先要求在時間上，大部分用于教學，使教學有時間上的保證;其次，在內(nèi)容上，以學書本知識為主，教材吸取人類的科學成果，價 值高，有嚴密的學科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。當然，以教學為主，并非教學惟一，應注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。21.在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：(1)教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面;(2)教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現(xiàn);(3)教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態(tài)度有著直接影響;(4)教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。22.在教育過程中，學生是教育的對象;教師是整個教育過程的組織者和領導者，從而決定了學生在教育過程中處于客體地位;同時，學生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點，也說明學生處于客體地位。從另一方面看，學生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動性。學生在教育過程中的活動是有意識、有目的的活動，始終是教育活動中的積極參與者。學生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。
2019解放軍文職招聘考試教育學題庫26-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-03-30 20:01:10二、填空題(本大題共9個小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上)11.教育是一種_____現(xiàn)象，是_____的活動。12.教育的兩大基本規(guī)律是_____;_____。13.影響人發(fā)展的主要因素是_____、_____和教育。14.教育目的既是教育工作的_____，又是教育工作的_____。15.德育過程與個體思想品德形成過程二者之間是一種_____和_____的關系。16.在一定年齡階段內(nèi)，年齡特征表現(xiàn)的是學生身心特征的_____性;個別差異表現(xiàn)的是學生身心發(fā)展的_____性。17. 發(fā)現(xiàn)法 的倡導者是_____; 掌握學習 的創(chuàng)立者是_____。18.學校、_____、_____三結合，統(tǒng)一各方面的教育影響，形成教育合力。19.我國的道德核心是_____精神，是德育的重點內(nèi)容;自覺紀律既是教育手段又是_____。三、簡答題(本大題共4個小題，每小題6分，共24分)20.在學校工作中，我們怎樣才能做到以教學為主?21.為什么說教師在教育過程中起主導作用?22.學生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體?23.建立學制的主要依據(jù)是什么?
