紅師教育軍隊文職課程_軍隊文職考試

解放軍文職招聘考試基礎(chǔ)教育課程改革-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-29 20:05:52我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。3、改變課程內(nèi)容 難、繁、偏、舊 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6、改變課程過于集中的狀況。第七章教學1、教學的定義：教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。2、教學的含義是什么？答：1、教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統(tǒng)知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發(fā)展。教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。3、教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學，作為學校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。3、簡述教學的意義是什么？答：1、教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。2、教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。4、簡述教學的一般任務(wù)是什么？答：第一、引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。第二、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。5、早在古代，就有關(guān)于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為 學、思、行 的統(tǒng)一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了 模仿、理論、練習 的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程。

解放軍文職招聘考試課程資源開發(fā)與利用建議-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-01 21:10:16美術(shù)課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，提高美術(shù)教學的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。（一）滿足學生學習美術(shù)的基本條件在美術(shù)學習中，必備的美術(shù)學習工具和材料包括繪畫工具、材料和泥工工具、材料。1～9年級的學生必備畫筆、顏料和美術(shù)專用紙張。（二）完善美術(shù)教學的基本材料和設(shè)I在美術(shù)教學中，必備的美術(shù)教學設(shè)備與器材包括素描、水彩畫、水粉畫、中國畫、版畫等繪畫工具、材料；泥工工具、材料、美術(shù)專用教室，儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學生美術(shù)作品的場所、可供美術(shù)課使用的計算機軟件等。（三）豐富美術(shù)教學的圖書和黠像賚源學校圖書館中的美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括學生參考書、教師參考書、美術(shù)書籍和雜志、美術(shù)教育書籍和雜志、幻燈片和光盤等，可供教師備課和上課、學生收集、查閱資料以及自學或合作學習時使用。（四）拓展核外美術(shù)教學的賚源教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源， 展多種形式的美術(shù)教育活動。（五） 發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學資源有條件的學校應(yīng)積極 發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源， 發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法，并 展學生之間、學校之間、省市之間和國際的學生美術(shù)作品、教師美術(shù)教學成果等方面的交流。農(nóng)村、邊遠地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)，引進優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學資源，提高美術(shù)教學的效益。（六）充分利用自然和社會文化賚源教師可以運用自然資源（如自然罱觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、節(jié)慶、紀念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術(shù)教學。（七）積極開發(fā)地方美術(shù)裸程資源地方課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好 發(fā)工作，有組織地在當?shù)剡M行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，積極縮寫校本課程與教材。農(nóng)村、邊遠地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學校可以因地制宜，充分利用當?shù)氐母鞣N資源， 展有特色的美術(shù)教學活動。

2017年解放軍文職考試-課程評價的主要類型-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2016-06-28 10:55:05（1）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（布盧姆提出的一套序列性的評價體系）診斷性評價：是在課程編制或課程實施之前進行的評價，目的是考察課程開發(fā)和實施的準備狀況，從而使課程計劃及實施具有針對性和可行性。形成性評價：也稱 過程評價 ，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評價：也稱 結(jié)果評價 ，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價。它與形成性評價相對應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價作為課程評價和學生學習成績評價的序列手段，在世界很多國家受到了重視，這三種評價方式的提出改變了原先只注重在課程實施之后所進行評價的方式，突出了診斷性和形成性的意義。（2）內(nèi)部評價與外部評價：主要是根據(jù)評價的主體來劃分的內(nèi)部評價：也稱 內(nèi)部人員評價 。課程開發(fā)者為評價主體，課程實施者參與其中，通過調(diào)查和測驗等手段對課程計劃和課程實施的效果進行鑒定，其主要用于形成性評價。外部評價：也稱 外部人員評價 。它的評價主體不是課程開發(fā)者，而是除課程開發(fā)者之外的人員。通過對學校教育的成果和學生學業(yè)情況的測驗而進行，著眼于課程實施結(jié)果對教育目標所達到的程度，其主要用于總結(jié)性評價。（3）目標本位評價與目標游離評價：目標本位評價：是以課程或教學計劃的預(yù)定目標為依據(jù)而進行的評價。它有一個明確的評價標準，易于把握是這個方法的優(yōu)點，缺點是過于關(guān)注目標的達成而忽視了對目標本身的追問和目標之外的教育結(jié)果的評價。教育是一種復雜的現(xiàn)象，很多的教育目標和結(jié)果是不能預(yù)先制定的。僅僅考察既定的課程目標往往會使得評價范圍過于狹窄，不能發(fā)現(xiàn)有意義的教育結(jié)果。目標游離評價：要求脫離預(yù)定目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。它是一種課程評價的理念和指導原則，拓展了評價的視野。（4）根據(jù)所發(fā)揮作用的不同，又可分為決策性評價、研究性評價、工作性評價這是按照課程評價的不同目的劃分的。決策性評價一般是由教育行政部門召集人員或委托專門機構(gòu)來開展的，旨在判斷正在使用的課程的價值和合理性，為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決策提供信息；研究性評價是課程理論工作者為新課程的開發(fā)或者為了獲得和積累改進現(xiàn)行課程所需要的信息資料而進行的評價；工作性評價是指作為課程實施主體之一的教師為了解課程對學生的影響是否達到了既定目標而進行的評價。評價模式：目標達成模式。這是一種由美國課程評價專家泰勒首倡的，旨在確定課程方案達成目標程度的課程評價模式。該模式的評價程序包括如下步驟：① 擬定一般目標或具體目標；② 將目標加以分類；③ 用行為術(shù)語界定目標；④ 確定應(yīng)用目標的情境；⑤ 發(fā)展或選擇測量目標的技術(shù)；⑥ 收集學生的行為表現(xiàn)資料；⑦ 將收集到的資料與行為目標比較。這是一種較客觀并有一定效率的評價模式，其優(yōu)點在于提出課程評價的目的不僅僅是評價學生的優(yōu)劣，還在于改進課程開發(fā)；模式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強。但該模式受到預(yù)定目標的束縛，忽略了未預(yù)期的目標，更忽略了豐富的課程實踐過程。