軍隊(duì)文職教育學(xué)科目（教育學(xué)專業(yè)）：中小學(xué)常用教學(xué)原則-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2018-08-03 19:46:34科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則，就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，也要在這個(gè)過程中滲透德育因素，以引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。例如，講授岳飛的歷史，除了要講解清楚史實(shí)外，還要學(xué)習(xí)岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數(shù)學(xué)課上講圓周率，除了要講解清楚知識(shí)還要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這個(gè)原則體現(xiàn)了傳授知識(shí)與提高思想相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際原則，就是理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)。這一原則告訴教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況。另外，學(xué)生在學(xué)會(huì)了知識(shí)后要學(xué)以致用。例如，不少地區(qū)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，以適應(yīng)本地區(qū)實(shí)際情況。 讀萬卷書，行萬里路 、 紙上談兵 等也是理論聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)。這個(gè)原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。直觀性原則，就是直觀感知。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。這一原則告訴我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生多聽、多看、多操作。例如，直觀教具和PPT。此外，直觀性包括三種，實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。這個(gè)原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。啟發(fā)性原則，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)。這一原則告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，不直接呈現(xiàn)問題答案，讓學(xué)生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如， 不憤不啟，不悱不發(fā) 、 君子之教，喻也 等。這個(gè)原則體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。循序漸進(jìn)原則，也叫系統(tǒng)性原則。這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)順序。教師在教學(xué)中要注意兩個(gè)順序：一是學(xué)生身心發(fā)展的順序;二是知識(shí)的邏輯順序。例如，不陵節(jié)而施、學(xué)不躐等、欲速則不達(dá)、盈科而后進(jìn)等。這個(gè)原則體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則，就是復(fù)習(xí)。這一原則是說我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。例如，溫故而知新。這個(gè)原則也體現(xiàn)了加德納多元智能理論。量力性原則，也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學(xué)要量力而行，教給學(xué)生的內(nèi)容不能太難也不能太簡(jiǎn)單。例如，維果斯基的 最近發(fā)展區(qū) 。因材施教原則，就是差異性。這一原則是說我們面對(duì)的學(xué)生是具有個(gè)別差異的，要求我們針對(duì)他們的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。 一把鑰匙開一把鎖 、 對(duì)癥下藥 等。這個(gè)原則體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。好了，親愛的同學(xué)們。經(jīng)過老師耐心細(xì)致講解，你是否區(qū)分清楚了這些教學(xué)原則了呢?
軍隊(duì)文職教育學(xué)科目（教育學(xué)專業(yè)）：學(xué)習(xí)理論的典型教學(xué)模式-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
軍隊(duì)文職教育學(xué)科目（教育學(xué)專業(yè)）：學(xué)習(xí)理論的典型教學(xué)模式發(fā)布時(shí)間：2018-08-03 19:46:151.行為主義 程序教學(xué)模式程序教學(xué)模式的鼻祖是美國心理學(xué)家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論，解答了操作性行為如何形成，根據(jù)他的操作性規(guī)律，他提出了程序教學(xué)模式，其步驟是：(1)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí);(3)學(xué)生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理設(shè)計(jì)，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器，是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，適合能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，基本上是一種自學(xué)模式，缺少了師生之間的互動(dòng)。2.認(rèn)知主義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式布魯納是認(rèn)知學(xué)派的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為教育應(yīng)該是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般過程是：①帶著問題有意識(shí)地觀察具體事實(shí);②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)模式又稱情景教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)，建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景，是與現(xiàn)實(shí)情景一致或類似的。由于這種教學(xué)是以真實(shí)情景或問題為基礎(chǔ)的，故又稱之為 實(shí)例式教學(xué) 或 基于問題的教學(xué) 。情景教學(xué)中的各種事件或問題是學(xué)生要完成的 真實(shí)性任務(wù) ，是教師和學(xué)生思想的焦點(diǎn)。通過學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問題的探究，教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體，這些事件或問題恰如一個(gè)個(gè)錨，把學(xué)生與教師的 思想之錨 固定在知識(shí)的海洋之中，在對(duì)知識(shí)的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個(gè)主體真正的意義。因此，也有人把這種教學(xué)形象地稱為 拋錨式教學(xué) 。4.人本主義 非指導(dǎo)教學(xué)模式非指導(dǎo)教學(xué)模式是由人本主義代表人羅杰斯提出，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。所謂 非指導(dǎo) ，是為了與其他理論提倡的 指導(dǎo) 相區(qū)別， 非指導(dǎo) 不是不指導(dǎo)，而是一種不明確的指導(dǎo)，即要有指導(dǎo)的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。羅杰斯主張用 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 代替 教師 這個(gè)稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)，教師的角色是 助產(chǎn)士 或 催化劑 。
