解放軍文職招聘考試學習動機的主要理論-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 19:55:49學習動機的主要理論（一）. 學習動機的強化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代 S-R 心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學生因?qū)W習而得到強化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數(shù)或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學習的動機。（二）. 學習動機的人本理論人本主義取向的心理學認為，動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。馬斯洛的需要層次論認為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關(guān)這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續(xù)追求上面的三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長需要永遠得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領(lǐng)不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺得需要求知好學。（三）. 學習動機的社會認知理論1.成就動機理論阿特金森的成就動機論認為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts＝Ms Ps Is在這個公式之中，Ts 為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms 代表對成就的需要（成功的動機），是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用 TAT 主題統(tǒng)覺測驗得到的)；②Ps 代表在該項任務(wù)上將會成功的可能性的期望；③Is 代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務(wù)取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務(wù)成功后體驗到的更大。Is 與 Ps 有相反的關(guān)系,也就是 Is=1-Ps，即當 Ps 值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù) Is 和 Ps 的關(guān)系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為 50%）的任務(wù)對學生最具有挑戰(zhàn)性。2.歸因理論代表人物：歸因理論是由美國社會心理學家海德在其人際知覺的研究中首先提出的。后由韋納對其進行了完善與發(fā)展?；靖拍睿簹w因是個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。在各種有影響的動機理論中，歸因理論可看作是最具有認知性的一派理論。其基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。韋納對歸因理論進行系統(tǒng)的探討，他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。表：歸因類型
解放軍文職招聘考試如何培養(yǎng)學生的學習動機-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 21:59:04保持一定強度的學習動機是學生有效必要條件。倘若學生缺乏足夠的學習動機，即使教給學生最好的認知策略，他們也無法應(yīng)用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，既是教學的手段，也是教學的目標和任務(wù)。培養(yǎng)學習動機，主要有三條途徑：第一創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學習動機。第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機。第三，強化內(nèi)外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手：第一，對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的的教育。學校和老師應(yīng)從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳?、為人民奮發(fā)學習的責任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動其學習行為的強大動力。第二，提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣。好的老師往往是吸引學生學習的直接力量，他們高超的教學技巧和教學藝術(shù)能使課堂教學活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。第三，明確學習目標。學習目標即包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標，學習目標的制定和使用應(yīng)貫穿于整個教學過程之中。一般說來具體目標的設(shè)置應(yīng)以稍高于學生的原有水平為宜。第四，及時有效地回饋。回饋是讓學生了解自己學習活動的結(jié)果，它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己的學習進步了，會增強學習的積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。作為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。教師運用獎勵和處罰手段時應(yīng)注意其合理性，避免引起學生的過度焦慮和其它不良反應(yīng)。在開展競賽活動中，鼓勵學習競爭的同時，也要強調(diào)團結(jié)、合作以及幫助的重要性，力爭做到團結(jié)緊張、嚴肅活潑。
