軍隊(duì)文職招聘考試必記常識(shí)-火箭為什么能在太空中飛行 - 常識(shí)判斷
軍隊(duì)文職招聘考試必記常識(shí)-火箭為什么能在太空中飛行減小字體增大字體軍隊(duì)文職招聘考試必記常識(shí)-火箭為什么能在太空中飛行
在大氣層內(nèi)，火箭的飛行可以根據(jù)牛頓的作用與反作用的理論解釋，即火箭向后噴出氣體，氣體向后推動(dòng)空氣，空氣就會(huì)給火箭以大小相同的反作用力來(lái)推動(dòng)火箭前進(jìn)。
但是，當(dāng)火箭飛出了大氣層到了宇宙空間，空氣沒有了，空氣的反作用力也就不存在了，那么，火箭為什么還能繼續(xù)飛行呢？其實(shí)還是要用牛頓定律來(lái)解釋這一問(wèn)題，關(guān)鍵是力和作用點(diǎn)的變換。
火箭向前飛行時(shí)，燃燒劑和氧化劑在燃燒室迅速燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)庖悦棵霐?shù)千米的速度向后噴出。我們把火箭和噴出的氣體作為互相作用的兩個(gè)物體，作用點(diǎn)選在火箭上，問(wèn)題就迎刃而解了。
火箭在噴氣的時(shí)候相當(dāng)于給氣體一個(gè)向后的推力，按牛頓定律，噴出的氣體就會(huì)通過(guò)在火箭上的作用點(diǎn)給火箭一個(gè)反作用力，使火箭向前飛行。這個(gè)物理過(guò)程與空氣無(wú)關(guān)，所以即使是在沒有空氣的宇宙空間，火箭也會(huì)照樣高速飛行。
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中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展困境
中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展困境減小字體增大字體我國(guó)本科教育仍主要以專業(yè)教育為主
受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，至20世紀(jì)末，我國(guó)本科教育仍主要以專業(yè)教育為主，系科分類嚴(yán)格，專業(yè)壁壘明顯，通識(shí)教育的概念尚未引入。1995年，為糾正以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育、忽視人文基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的弊端，原國(guó)家教委成立了加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作協(xié)作組，大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作開始在高等學(xué)校有計(jì)劃、有組織地開展、加強(qiáng)。主要包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。力圖通過(guò)加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的綜合教育，提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣及人文科學(xué)素質(zhì)。在這一趨勢(shì)之下，我國(guó)許多著名的綜合性大學(xué)，開始紛紛提出類似的本科人才培養(yǎng)模式。文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育在教育理念上殊途同歸，國(guó)內(nèi)學(xué)者也多有共識(shí)。如李曼麗博士認(rèn)為中國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)教育就是通識(shí)教育②，是對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念和模式進(jìn)行的反思。
很少認(rèn)真考察美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)目的和具體要求
然而在實(shí)施過(guò)程中，很多大學(xué)都把注意力完全集中在仿效哈佛通識(shí)課程的外在分類方式上，很少認(rèn)真考察美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)目的和具體要求。美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程是本科生前兩年的核心課程，即國(guó)內(nèi)的必修課，對(duì)教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的教學(xué)要求和學(xué)術(shù)訓(xùn)練要求，這些課程也成為這些大學(xué)的精華和風(fēng)格所在。而中國(guó)的素質(zhì)教育通選課是在地位上不屬于本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，僅僅作為在主課以外擴(kuò)大一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識(shí)面。目前中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育大多將有限的通選課切割成五類六類或七類八類，追求門類齊全、無(wú)所不包，門類之間并行排列，不分主次。
中國(guó)大學(xué)的課程體系是在本土建立起來(lái)的西方模式
從歷史沿革來(lái)看，中國(guó)大學(xué)的課程體系是在本土建立起來(lái)的西方模式，中國(guó)古代高等教育中以閱讀儒家經(jīng)典為核心的課程體系，以注重品德修養(yǎng)為中心的指向全人發(fā)展的教育理念在中國(guó)大學(xué)近代化過(guò)程中消失殆盡。而美國(guó)大學(xué)課程的內(nèi)在核心價(jià)值沒有經(jīng)歷過(guò)中國(guó)式的課程中斷。因此，一味在形式上模仿西方模式的通識(shí)教育，違背了通識(shí)教育溝通現(xiàn)代與傳統(tǒng)、人文與科技，保持大學(xué)之道，而不致使文明斷裂③的實(shí)質(zhì)。
