解放軍文職招聘考試教育的歷史演進-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:38:09教育的歷史演進（下）教育思想通過本章對中外現(xiàn)代教育思想的學習，透視出他們之間的前后聯(lián)系或淵源關系，即把握住教育思想的歷史演進。能夠借鑒有關的思想，從中吸取教育的智慧，并用其中相關的教育思想反思當今的教育改革實踐。教育的歷史演進大致可兩條線索可以追尋，一是教育實踐，尤其是制度的變遷；二是教育思想的發(fā)展。因此本章將教育思想作為一個專章論述。本章首先對 現(xiàn)代 的概念做了界定，以使對教育思想的選取有一個統(tǒng)一的標準。本章按中外分兩節(jié)：第一節(jié)：外國現(xiàn)代教育思想的歷史演進 介紹從夸美紐斯泛制智教育到保羅 朗格朗終身教育的十一類教育思想；第二節(jié)：中國現(xiàn)代教育思想的歷史演進 包括從蔡元培等資產(chǎn)階級民主革命派教育思想到素質(zhì)教育思想六類。第一節(jié) 外國現(xiàn)代教育思想的歷史演進（一）泛智教育思想1．泛智教育思想的涵義：一是所有的人在一定的年齡階段都應該接受教育。二是教育內(nèi)容應該是全面的，歷史的、現(xiàn)實的、自然的、宗教的、社會的、世俗的，所有的科目都應教給兒童。2．論班級授課制（1）涵義：就是學生組成班級，由一位教師面向班級授課，不進行個別指導教學。（2）影響：符合資本主義發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和普及教育的需要，大大加強了學校工作的計劃性與實際的社會效益，是教學組織形式上的一次變革。（3）教學原則和泛智的教學方法：直觀性原則，鞏固性原則，循序漸進原則（二）紳士教育思想論體育、智育和德育：體育上，對兒童的衣、食、住、行都提出嚴格的要求，介紹了一系列鍛煉身體的有效辦法。在德育上，認為凡是給人帶來快樂和幸福的行為就是善，反之，給人帶來痛苦和不幸的行為就是惡。提出了紳士所必備的四種德行，即服從理智，克制欲望；文雅的風度和優(yōu)美的禮儀；要誠實；要有發(fā)展資本主義的事業(yè)心。在德育方法上，主張及早實踐，利用榜樣的作用，獎懲得當，培養(yǎng)兒童的羞恥心和榮譽感。在智育上，強調(diào)對紳士品格和日常生活包括社會交往、置備財產(chǎn)、選擇職業(yè)有實際用處的知識。設計了一個范圍廣泛的學科體系，目的重要的是發(fā)展理性思維能力。（三） 自然主義教育 思想自然人的內(nèi)涵：一是不具有特定的職業(yè)的人，二是指在任何情況下，都能堅持做人本分的人。如何培養(yǎng)自然人：實施自然教育，就是按照兒童的自然進程，以適合兒童的 內(nèi)在自然 或天性進行教育，這是自然教育的基本原理。（四）要素教育思想基本涵義和意義：教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的 要素 開始，再逐步過渡到更為復雜的 要素 ，促進兒童天賦能力的全面和諧發(fā)展。意義在于：它可以使兒童易于接受。 任何人都容易掌握，且用起來方便。（五）主知主義教育思想1．赫爾巴特論教育目的：教育的最高目的是道德2．教學的教育性原則：沒有任何 無教育的教學 ，即任何教學都包含一定的道德教育內(nèi)容。任何教學都承擔著對學生道德教育的任務。3．教學過程論：明了，聯(lián)合，系統(tǒng)，方法。（六）科學主義教育思想科學主義教育課程體系的內(nèi)容；與準備直接保全自己的教育；準備間接保全自己的教育；準備做父母的教育、準備作公民的教育；準備閑暇生活的教育相應，課程也包括五個方面：即一是生理學、解剖學課程。二是數(shù)學、幾何學、物理學、化學、生物學、地質(zhì)學、社會學、力學等課程，心理學、教育學課程，歷史課程，文學、藝術、音樂、繪畫、雕刻等審美方面的課程。（七）集體主義教育思想集體主義教育的原則：對學生極大尊重與嚴格要求相統(tǒng)一；前景教育原則；平行影響原則（八）實用主義教育思想1．杜威對教育性質(zhì)判定的三個核心命題：教育即經(jīng)驗的不斷改造；教育即生活；教育即生長。2．做中學理論： 從活動中學 ， 從經(jīng)驗中學 ，給兒童創(chuàng)設各種活動的情境，指導兒童利用各種材料和工具，進行探究式的學習。3．教學過程階段論的內(nèi)容：（1）疑難的情境（2）確定疑難之所在，并提出問題（3）提出假設（4）進行推理。（5）檢驗假設（九）結(jié)構(gòu)主義教育思想1．在教育內(nèi)容上，學習 學科的基本結(jié)構(gòu)2．教學方法上，使用發(fā)現(xiàn)法。3．主張早期教育（十）一般發(fā)展的教育思想1．一般發(fā)展的涵義：即學生的整個身心（包括智力、情感、意志和體力等方面）都得到發(fā)展，其中既包括身體因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。2．教學的任務：促進兒童的一般發(fā)展。3．教學與發(fā)展的關系：教學促進發(fā)展4．一般發(fā)展的教學原則：以高難度進行教學；高速度進行教學；理論知識起主導作用（十一）終身教育思想1．終身教育的涵義： 教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應該是繼續(xù)的 終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有在各個發(fā)展階段之間的有機聯(lián)系。即包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育。2．終身教育的基本任務：使人們?yōu)樽兓龊脺蕚?。最終目標是通過不間斷的學習，努力去構(gòu)建更美好的生活，
解放軍文職招聘考試《國防教育法》-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 16:52:34《國防教育法》1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚，為適應與蘇聯(lián)進行國際競爭的需要，教育改革呼聲高漲。（國際背景）20世紀50年代，美國教育質(zhì)量差招致社會各界的廣泛批評；（國內(nèi)背景）1958年美國頒布了《國防教育法》，主要內(nèi)容如下：（1）加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語（即新三藝）的教學；（2）大力更新教學內(nèi)容，設置實驗室、視聽設備、計算機等現(xiàn)代教學手段，提高師資水平；（3）加強職業(yè)技術教育；（4）強調(diào)天才教育；（5）增撥大量教育經(jīng)費；（6）資助高等學校以提高教學水平和科研水平；（7）開放大學生學習貸款，建立 國防獎學金 ，以鼓勵清寒子弟努力學習和優(yōu)秀學生從事科學研究?！秶澜逃ā返念C布有利于美國教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，有利于科技人才的培養(yǎng)。5.20世紀60年代美國中小學的課程改革。20世紀60年代，美國通過了改革中小學課程的報告，基本思想包括：（1） 強調(diào)早期教育，發(fā)掘兒童智力和潛力；（2） 逐級下放科學技術課程，縮短高級知識與初級知識的距離；（3） 用結(jié)構(gòu)主義思想作指導，編制結(jié)構(gòu)課程，并使之與教學過程結(jié)構(gòu)和兒童智力發(fā)展結(jié)構(gòu)相適應，成為兒童可掌握的內(nèi)容；（4） 鼓勵兒童用探索發(fā)現(xiàn)式方法學習。該法案對于中小學教育質(zhì)量的提高具有重要作用，使美國普通教育獲得較大的發(fā)展。6.《中小學教育法》20世紀60年代，為了解決貧困、種族歧視問題，美國政府先后頒布了一系列有關法令，如1965年的《中小學教育法》，主要內(nèi)容包括：（1） 提出了中小學的教育目標，指出小學生應加強文化教育，為將來接受專業(yè)教育打好基礎，中學的目標則應是為培養(yǎng)未來的學者、專家打基礎，學會鉆研科學的方法；（2） 要求政府撥款將力推動黑人、白人合校工作，規(guī)定凡自動而認真合并的學?？梢灶I取大量的補助金；（3） 制定了一系列對處境不利的兒童的教育措施和幫助政策。該法案對于中小學教育質(zhì)量的提高和教育公平的實現(xiàn)具有重要作用，使美國普通教育獲得較大的發(fā)展。7.生計教育由美國教育總署署長馬蘭于 1971 年倡導的一種教育，其實質(zhì)是以職業(yè)教育和勞動教育為核心的生計教育，但由于過分強調(diào)職業(yè)、勞動和實際經(jīng)驗等，并未作為一種教育制度在美國普及推行。8.返回基礎教育由美國基礎教育委員會于1976年倡導并推動下進行的，成為美國70年代后期教育改革的主流。其主要針對中小學出現(xiàn)的基礎知識教學和基本技能訓練薄弱而言，（1）要求在小學階段加強閱讀、寫作和算數(shù)教學；（2）在中學階段把精力集中在教授英語、自然科學、數(shù)學和歷史科目上；（3）教師起主導作用，不讓學生有任何自由活動；（4）教學方法包括練習、背誦、日常家庭作業(yè)等（5）經(jīng)過考試合格后方可升級或畢業(yè)。（6）取消選修課，增加必修課；（7）嚴明紀律等；這場運動實質(zhì)是美國的一種恢復傳統(tǒng)教育的思潮，它強調(diào)嚴格管理，提高教育質(zhì)量，但到了 80 年代以后開始漸漸消沉下去。9.《國家在危機中：教育改革勢在必行》1983 年，美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份《國家在危機中：教育改革勢在必行》的報告，對美國教育提出以下幾點改革建議：（1）加強中學五門新基礎課（數(shù)學、英語、自然科學、社會科學、計算機課程）的教育。（2）提高教育標準和要求，推行標準化測試；（3）通過加強課堂管理等措施，有效利用在校學習時間；（4）改進師資的培養(yǎng)，提高其社會地位和物質(zhì)待遇；（5）聯(lián)邦政府、州和地方官員以及學校校長和學監(jiān)必須發(fā)揮領導作用，負責領導教育改革的實施。這個報告成為美國 80 年中期開始的教育改革的綱領性文件，對美國教育產(chǎn)生了很大影響。表現(xiàn)在：第一，恢復和確立了學術性學科在中學課程結(jié)構(gòu)中的主體地位；第二，加強了課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，對所有學生提出了嚴格的共同要求；第三，增強了公眾對教育的信心，激發(fā)了公眾對教育的關注和資助；但也引發(fā)一些新問題，如過分強調(diào)標準化的測試成績，忽視學生個性的培養(yǎng)；因教學要求過于統(tǒng)一，缺乏靈活性；強調(diào)提高教育目標和要求使輟學人數(shù)迅速增加。
