紅師教育 軍隊(duì)文職考試題庫_軍隊(duì)文職考試

解放軍文職招聘考試題庫-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-06-17 22:56:471. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律2. 按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ B ）A．130 B．140 C．150 D．1603. 將符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 屬于（ C ）A． 接受學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí)4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ D ）A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ B ）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ）A． 概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí) D．符號學(xué)習(xí)8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ C ）A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D ）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（ C ）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ C ）A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ D ）A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ）A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活16. 完形 頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ A ）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ B ）A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（ D ）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗(yàn) D．問題解決19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ B ）A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（ A ）A． 形成性評價(jià) B．定性評價(jià) C．定量評價(jià) D．考查性評價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要 B基本 C必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對 課程 含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A ）A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時(shí)要 用一把鑰匙開一把鎖 ，是指教師要有（ A ）A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ A ）A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是 （ C ）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 （ C ）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（ C ）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是 （ B ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 （ D ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ B ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ）A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是 （ A ）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④67、新教材對教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ）A教師對教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （ D ）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D ）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ C ）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ D ）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ C ）①從精英教育走向大眾教育② 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④ 剛性 太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81．綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的 四結(jié)合 ，即（ D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺85、 其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從 ，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語形容 多 或 少 時(shí)常用 三 字表示，表示 少 的意義的成語是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A ）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ B ）A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性 B、均衡性 綜合性 選擇性C、針對性 發(fā)展性 綜合性 D、針對性 整合性 自主性89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（ D ）A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大90．鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放 B 三個(gè)有利于 標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展91． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ B ）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評價(jià)建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ B ）A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念94、 知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者 ，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ D ）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C ）①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④97、新課程的核心理念是( D )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、7 B、4 C、5 D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是( A )意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C ）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程103、（ B ）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育105、（ A ）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生106、 教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。 體現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（ B ）是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系108、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性109、 新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。 體現(xiàn)出評價(jià)體系（ B ）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于（ A ）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)111、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（ C ）。A、定量評價(jià)法與定性評價(jià)法 B、目標(biāo)評價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評112．教育的根本任務(wù)是(C)。A．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能 C．教書育人 D。學(xué)會(huì)認(rèn)知 E．學(xué)會(huì)做人113．（B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院 B、國務(wù)院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B ）。A、紀(jì)律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟(jì)處罰 D、警告處分115．各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位 。A、政治 B、經(jīng)濟(jì) C、法律 D、社會(huì)116． 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ B ）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工代表大會(huì)或者其他形式 C、學(xué)校工會(huì) D、學(xué)校黨組織117．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C ）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（ B ）考試。A、國家學(xué)歷水平 B、國家教師資格 C、普通話水平 D、計(jì)算機(jī)等級119．中小學(xué)教師資格由（ A ）教育行政部門認(rèn)定。A、縣級以上地方人民政府 B、國務(wù)院 C、各級地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市120．教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果 B、工作成績 C、學(xué)歷水平 D、業(yè)務(wù)水平121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C ）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于 B、接近 C、不低于或者高于 D、同等于122．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ C ）確定并予以保障。A、上級主管部門 B、地方人民政府財(cái)政部門 C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（ C ）。A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任 D、給予行政處分124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C ）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月 B、4 5日 C、30日 D、15日125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ D ）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ B ）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127．為了（ A ），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作 D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（ B ），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、殘障學(xué)生129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ D ）的使命。A、公民素質(zhì) B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì) D、民族素質(zhì)130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（ A ）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期 C、每兩年 D、每年131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ B ）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分132．《中華人民共和國教師法》自（ A ）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日C、1993年11月1日 D、1995年1月1日133．教育學(xué)研究的對象是（A ）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C）A．《學(xué)記》 B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》 D．《教育論》135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩136． 蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑 反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A．教育 B．環(huán)境C．遺傳 D．主觀努力137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A．早操、課間操 B．體育課C．體育競賽 D．學(xué)生自覺鍛煉138．教學(xué)過程是一種特殊的（D）A．心理過程 B．信息過程C．邏輯過程 D．認(rèn)識(shí)過程139．馬卡連柯 要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人 所體現(xiàn)的德育原則是（C）A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則140．布魯納所倡導(dǎo)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的教學(xué)方法是一種（C）A．以直觀感知為主的教學(xué)方法 B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法141．班主任工作計(jì)劃一般包括（A）A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃 B．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃 D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會(huì)教育143．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D．班主任工作144．長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A．以教學(xué)為主 B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)145．班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后146．中國歷史上最早提出 教學(xué)相長 的著作是（A）A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《學(xué)記》 D．《春秋》147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿C．語言 D．動(dòng)物本能149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150．西漢初期實(shí)行的 罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨(dú)立性 D．繼承性151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A．大力加強(qiáng)普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育152．學(xué)生在教育過程中，處于（B）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 D．輔助地位153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154． 讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話 ，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實(shí)際鍛煉 D．品德評價(jià)155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156．學(xué)生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．長期性157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A．成立了班委會(huì) B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計(jì)劃158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》159． 教學(xué)與發(fā)展 理論的倡導(dǎo)者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因160． 孟母三遷 的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會(huì)活動(dòng)161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是（A）A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）A．國家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為 教育機(jī)智 。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．檢查評定成績165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中 B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中C．在學(xué)校之外 D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A ）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性168．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D ）A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要169．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A ）A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級課程管理制度C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170． 情急生智 所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智171． 人心不同，各如其面 ，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B ）A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制173．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ C）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級開始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（A ）A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題177．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（ A）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ A）A．原型 B．原型啟發(fā)C．問題情境 D．問題對象179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A ）A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180．記憶過程包括（D ）A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（ B）A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義 D.社會(huì)主義182．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B ）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ C）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力184．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D ）A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶185． 學(xué)為人師，行為世范 體現(xiàn)了教師工作的（ B）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性186．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā)187．青少年異性交往的原則是（ A）A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠 D．留有余地188． 三軍可奪帥，匹夫不可奪志 說的是（ C）A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為189．在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是（A ）A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價(jià)制度C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ B）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象191．智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D ）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講 雪花 這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B ）A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀193．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（ D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B ）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（ B）A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師196．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A ）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（ C）A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程198．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A ）A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過程C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性傾向性199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C ）A．自覺性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 D.主動(dòng)性200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知201．俗話說 人逢喜事精神爽 ，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情202．教學(xué)的基本組織形式是（D）A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場教學(xué) D．課堂教學(xué)203． 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) 要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A ）A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)205．魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā)206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像208． 十年樹木，百年樹人 這句話反映了教師勞動(dòng)的（C ）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 D.主體性209．校本教研的核心要素是（D ）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng)D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210．氣質(zhì)類型（C ）A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分211．校本教研的基本特征是（D ）A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校212．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213．智力的高級表現(xiàn)是（ A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長 D．防微杜漸215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A． 登門檻 效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)216．人們常說 教育有法而教無定法 ，這反映教師勞動(dòng)具有（B ）A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)217．教師的根本任務(wù)是（C ）A．教書 B．育人 C．教書育人218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知219．教師由 教書匠 轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家 的主要條件是（ C）A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ A）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程C．認(rèn)識(shí)過程 D．心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222．貫徹新課程 以人為本 的教育理念首先應(yīng)該做到（B ）A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A ）A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224． 關(guān)注個(gè)體差異 就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C ）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C．使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教學(xué)過程 C. 教育科研 D. 管理與組織226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C)A. 自主學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）A．競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A ）A. 自主學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229．通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．替代強(qiáng)化230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問題、學(xué)生鉆研C. 學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo)231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B )A. 針對學(xué)習(xí)自主性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個(gè)性張揚(yáng)232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（ C）A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C. 問題刺激的閾值水平 D. 問題數(shù)量的多少233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力234．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生C. 兩生一樣大 D. 無法判定235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C ）A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化236．在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（ B）A. 教師是教育過程的絕對權(quán)威 B. 學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)過程C. 學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì) D. 學(xué)生不完成教師布置的事237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（A ）A．隨練習(xí)次數(shù)而提高 B．隨練習(xí)次數(shù)而降低C．初期進(jìn)步快，以后漸慢238．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（ C）A. 學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 D. 學(xué)生遇到問題不能解決239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛240．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言： 沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。 這句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（B ）A. 實(shí)用主義教育 B. 人本主義教育 C. 建構(gòu)主義教育 D. 信息技術(shù)教育241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（ B）A. 潛能外顯化過程不需要教師的參與 B. 學(xué)業(yè)評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的常用方式（ A）A. 素質(zhì)成長記錄袋 B. 學(xué)具展覽 C. 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作 D. 學(xué)科競賽243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（B ）A．70% B．50% C．30%244． 教書育人，為人師表 ，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A ）A. 傳道、授業(yè)、解惑 B. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C. 傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力 D. 努力工作，愛崗敬業(yè)245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A．《教育沒話》 B．《教育學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語》246．( B )年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997247． 四書 、 五經(jīng) 是中國封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》248．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性250．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）A．地方 B．中央C．社會(huì)力量 D．學(xué)生家長251． 學(xué)而時(shí)習(xí)之 溫故而知新 體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作253．在近代教育史上，對于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論254．三結(jié)合的教育一般是指（A）A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則257．下列說法不正確的是（A）A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)258．體育的根本任務(wù)是（B）A．通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員259．我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制260． 教學(xué)相長 這一提法（C）A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C．是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法264．現(xiàn)代教育史上，提出 結(jié)構(gòu)主義 學(xué)說并倡導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 方法的教育家是（D）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納265．華生在《行為主義》一書中寫道： 給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。 這種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會(huì)教育 D．騎士教育267．普及義務(wù)教育始于（C）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了 六、三、三 的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制269．教材包括（D）A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是270．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（B）A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度273. 以僧為師 ， 以吏為師 是古代什么時(shí)期的教育特征？ （ B ）A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 （ D ）A．斯巴達(dá) B．埃及 C．希臘 D．雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 （ C ）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 （ D ）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 （ C ）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 （ C ）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代279.以 教育的終身化 為教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代280.以 教育的民主化 為教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代281.以 教育的多元化 是為教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 ( B)A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》283.在教育史上主張 有教無類 的教育家是( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子284.在教育史上提出 學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆 的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子285.在教育史上主張 不憤不啟，不悱不發(fā) 的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子286.下述屬于墨家（道家）主張的是 （ C ）A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)287.由《學(xué)記》提出的教育主張是 （ D ）A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)288. 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) 出自 ( A )A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》289. 學(xué)不躐等 出自 ( A )A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》290. 建國君民，教學(xué)為先 這句話反映了 ( A )A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 ( A )A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 ( A )A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 （ B ）A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 （ C ）A．教育 B．教育學(xué) C．教育論 D．德育論295．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（ C ）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 D．布魯納296．校園文化的核心是（ B ）A．學(xué)校的物質(zhì)文化 B．學(xué)校的精神或觀念文化C．學(xué)校組織和制度文化 D．學(xué)校的非正規(guī)文化297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（ D ）A．學(xué)校教育 B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng) C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì)298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C ）A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展 B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育299．師生關(guān)系在人格上是（ B ），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。A．授受關(guān)系 B．民主平等的關(guān)系 C．相互促進(jìn)的關(guān)系 D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系300．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（ C ）A．制定課程目標(biāo) B．制定教學(xué)計(jì)劃 C．課程設(shè)計(jì) D．明確培養(yǎng)目標(biāo)301．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（ A ）A．課程實(shí)施 B．教學(xué)過程 C．課程評價(jià) D．課程標(biāo)準(zhǔn)302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D ）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（ B）A．學(xué)生會(huì) B．班級 C．小組 D．團(tuán)委304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進(jìn)行劃分的？（C ）A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（ D ）A．德育 B．班級活動(dòng) C．教研活動(dòng) D．教學(xué)306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（ B ）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（ D ）A．道德行為標(biāo)準(zhǔn) B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標(biāo)308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)是班級管理是（ A ）A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（ A ）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實(shí)踐課310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（ B ）A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（ C ）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ A ）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育314．孔子說： 學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆 ，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（ B ）A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合315．西方教育史上，首倡 從做中學(xué) 的是：（ C ）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（ C ）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ D ）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（B ）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ B ）A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（ C ）A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán)321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ A ）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D ）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務(wù)角度劃分的323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ D ）A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動(dòng) D．教學(xué)324．第斯多惠有一句名言： 一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理． 主體現(xiàn)了教學(xué)的：（ B ）A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則325．上好課的先決條件是（ D ）A．了解學(xué)生 B．融洽的師生關(guān)系 C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D．備課326．受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（ A ）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（ B ）A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)模仿 D．說理教育模式328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C ）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理329．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（ C ）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個(gè)性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是 （ C ）A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊331.近代教育史中主張 紳士教育 的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克332.近代教育史中提出著名的 白板說 的教育家是( A )A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 （ D ）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心 （ B ）335.美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 （ D ）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 ( A )A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于 （ B ）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 （ C ）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 （ B ）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 （ D ）A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力341.首次提出 人力資本 理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于1960年A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 （ B ）A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化343.教育能推進(jìn)科學(xué)的 （ C ）A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化344.人的身心發(fā)展具有（ B ）A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主觀性345.中國古代 內(nèi)發(fā)論 的代表人物是 （ C ）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是 （ C ）A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰347.中國古代 外鑠論 的代表人物是 （ D ）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) （ D ）A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn)349. 拔苗助長 、 凌節(jié)而施 違背了人的身心發(fā)展的 （ B ）A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性350.在教育、教學(xué)中采用 一刀切 、 一鍋煮 的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （ D ）A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性351. 因材施教 體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 ( A )A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性352. 一兩的遺傳勝過一噸的教育 強(qiáng)調(diào)的是 （ B ）A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 （ C ）A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育354.心理學(xué)家所說的 危險(xiǎn)期 或 心理斷乳期 指的是 （ C ）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（ B ）A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)356.衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 ( A )A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 （ D ）A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 （ C ）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 （ D ）A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo)360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了 ( A )A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D ）A 潛在性 B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 D 可塑性362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ C ）A 實(shí)踐的屬性 B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實(shí)的屬性363.社會(huì)環(huán)境對個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的 ( A )A 動(dòng)力 B 動(dòng)機(jī) C 條件 D基礎(chǔ)364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 （ D ）A 認(rèn)識(shí) B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想 D 安排365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 （ B ）A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán) D 榮譽(yù)權(quán)366.學(xué)生最主要的權(quán)利是 （ C ）A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì) （ D ）A 正常的保護(hù) B 熱心的保護(hù)C 一般的保護(hù) D 特別的保護(hù)368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 （ B ）A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的369.教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 （ C ）A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有 ( A )A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有 （ C ）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的 （ D ）A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A )A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的 （ B ）A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動(dòng)發(fā)展375.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ D ）A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 （ D ）A教師 B學(xué)生 C班級 D課程377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家 （ B ）A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是 ( A)A課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的 三基 為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。 三基 指的是（ D ）A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 （ B ）A實(shí)踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識(shí)型課程381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 ( A )A地方課程 B研究型課程 C知識(shí)性課程 D社會(huì)中心課程382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為 （ D ）A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程 D基礎(chǔ)型課程383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（D ）A．程序性課程 B．練習(xí)性課程 C．地方性課程 D．實(shí)踐性課程384.從課程的組織核心來看，可把課程分為 ( A )A社會(huì)中心課程 B技能性課程 C研究型課程 D學(xué)校課程385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 （ C ）A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo)386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是 （ C ）A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征387.教學(xué)計(jì)劃的中心問題是 ( A )A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序 C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是 （ D ）A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃 D教學(xué)大綱389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 （ B ）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教育目的 D教學(xué)目標(biāo)390.教材的主體部分是 （ C ）A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 （ D ）A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是 （ D ）A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式 D組織教學(xué)活動(dòng)393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于 （B ）A基礎(chǔ)地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是 （ C ）A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力395.把學(xué)習(xí)過程概括為 學(xué) 思 行 的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 （ A ）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子396.主張 一切知識(shí)都從感官的知覺開始的 教育家是 （ D ）A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯397.試圖用心理學(xué)的 統(tǒng)覺理論 原理來說明教學(xué)過程的教育家是 （B ）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種 （ C ）A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動(dòng)力 D外部動(dòng)力399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的 （ D ）A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 （B ）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（ D ）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（ C ）A教學(xué)目的 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則 D教學(xué)方法403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要 （B ）A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā) D學(xué)而時(shí)習(xí)之404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B ）A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)405.課的類型的劃分依據(jù) （ A ）A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過 （ C ）A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)407.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測量的 （ D ）A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度408.一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗(yàn)的 （ A ）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為 （ C ）A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用 （B ）A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級上課制411.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是（ D ）A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯412.我國最早采用班級授課制是在（ C ）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D ）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo)414.德育目標(biāo)是德育工作的 （ C ）A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點(diǎn) D重要環(huán)節(jié)415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到 （ A ）A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的 （ C ）A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是 （ A ）A知 B情 C意 D行418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（ D ）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的 （B ）A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的 （ C ）A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（ D ）A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑422.實(shí)施德育的最基本的途徑是 （ A ）A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動(dòng) C勞動(dòng) D共青團(tuán)活動(dòng)423.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是 （ C ）A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于 （ C ）A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法425.德育認(rèn)知模式非常注重 （ A ）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的 （B ）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為427.創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是 （ D ）A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉428.率先正式使用 班級 一詞的是著名教育家 （ A ）A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭429.班級管理的主要對象是 （ C ）A班級公共財(cái)產(chǎn) B班級信息 C學(xué)生 D班級資料430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（ C ）A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A )A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納432.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A )A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1 3歲434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B )A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1 3歲435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C )A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng)436.自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D )A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí)437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D )A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D )A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( C)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(C )A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C )A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A )A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī)443.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( A)A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī)444.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C )A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A )A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(A )A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動(dòng)的影響 C．對記憶的促進(jìn) D．對智力的影響447.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A )A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚448.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：( A)A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說449.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D )A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織450.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與(A )A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí)451.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A )A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和( A )A．長時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶453.短時(shí)記憶的容量( D )A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（A）A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí)456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力457.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 （A）A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(A)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 （B）A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法460.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí)461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) （D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 （B）A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成463.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)464.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 （D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（C）A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè)466.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的467.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（D）A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 （A）A．自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的（B）A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 （A）A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的 （B）A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(A)A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 （A）A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 （B）A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)(D )A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮478.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的 （C）A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（C）A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(C)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 （B）A．若干等級 B．五個(gè)等級 C．三個(gè)等級 D．四個(gè)等級482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 （D）A．信息加工 B．智力活動(dòng)C信息輸入 D．心理變化483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的 （B）A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段484.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的 （D）A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境 （B）A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 （C）A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 （A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 （C）A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 （A）A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(B)A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有 （D）A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響494.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè) （C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（A）A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量496.集體則是群體發(fā)展的 （D）A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 （A）A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義498.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 （A）A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 （B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 （A）A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見501.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 （A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 （A）A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A）A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 （B）A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（A）A．行動(dòng)對抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 （A）A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素507.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 （C）A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 （B）A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（B）A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 （D）A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 （A）A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾512.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 （A）A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程513.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（A）A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作514.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 （C）A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的515.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的 （B）A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 （B）A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué)517.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 （B）A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為518.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（D）A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 （D）A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 （A）A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇521.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P （D）A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的522.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 （D）A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排523.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 （D）A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí) C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 （D）A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 （D）A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動(dòng)型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動(dòng)型問題行為 D．自律障礙行為527.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( D )A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評估 D．作出決策528.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A）A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型529.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的（ D ）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序530.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序531.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和（B）A．教師隨堂評價(jià) B．教師自編測驗(yàn) C．隨?？荚?D．課堂提問測驗(yàn)532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)（A）A．成就水平的測驗(yàn) B．能力形成的測驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D．智力發(fā)展的測驗(yàn)533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 （C）A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)534.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為:（C）A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威536.心理學(xué)屬于(C)A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué)537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性539. 入芝蘭之室，久而不聞其香 描述的是( A)A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激540.信息在短時(shí)記憶中一般只保持(B)秒鐘。A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80541.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制542.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加544、先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段 目的分析法 D.嘗試錯(cuò)誤法545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(B)提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特546.我國古代思想家王充所說的 施用累能 是指(B)A.學(xué)校教育對智力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響547.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激549.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想552.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是 級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識(shí)分類學(xué)習(xí)論；D反映論554. 教學(xué)心理學(xué) 這個(gè)術(shù)語最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德森555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬乏的定義是(A)A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象；B、普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；C、人類行為之研究與改進(jìn)； D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律556、六年級的小芳 通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(A)。A、動(dòng)作技能；B、概念學(xué)習(xí)；C、言語信息；D、辨別學(xué)習(xí)557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí) 書 的英語單詞 BOOK 。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(A)。A、表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分 你 、 我 、 他 ，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是(B)A、符號表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)559、未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷： 我愛梅花 是句子，而 冬天的梅花 不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(C)來解釋。A、自我知識(shí)；B、心理模型；C、信息網(wǎng)絡(luò)；D、認(rèn)知成分技能560、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(A)相一致。A、動(dòng)機(jī)原理；B、強(qiáng)化原理；C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；D、成熟概念561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。A、聯(lián)系只能為獎(jiǎng)勵(lì)提供機(jī)會(huì)；B、光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步；C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞；D、缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯(cuò)誤習(xí)慣。562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(C)。A、兒童背詩詞；B、記住中國個(gè)省份名稱；C、記電話號碼；D、記數(shù)學(xué)公式。563、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是(D)。A、記住中國個(gè)省名與相應(yīng)省會(huì)名；B、記憶電話號碼；C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學(xué)名字564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識(shí)記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(B)范型來解釋。A、系列學(xué)習(xí)；B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、S---R學(xué)習(xí)；D、自由回憶學(xué)習(xí)565、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問題的動(dòng)物是(B)。A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長類；D、個(gè)別野生黑猩猩566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(A)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來的。A、系列學(xué)習(xí)；B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、自由回憶學(xué)習(xí)；D、S---R學(xué)習(xí)567、主張 知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征 屬于(B)。A、社會(huì)建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進(jìn)建構(gòu)注意觀568、主張 是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí) 屬于(B)。A、社會(huì)建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C激進(jìn)建構(gòu)注意觀D、奧蘇伯爾的理論569、(D)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。A、皮亞杰；B、信息加工心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)；D、社會(huì)建構(gòu)主義570、教育心理學(xué)的核心部分是（ A ）。A、學(xué)習(xí)心理 B、人格心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、發(fā)展心理學(xué)。571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ B ）。A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（ D ）。A、二次大戰(zhàn)以后 B、20世紀(jì)50年代 C、20世紀(jì)60年代 D、科學(xué)心理學(xué)誕生以后573、教育心理學(xué)的研究對象是（ C ）。A、學(xué)習(xí)的心理規(guī) B、教學(xué)的心理規(guī)律C、學(xué)與教的心理規(guī)律 D、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律574、不屬于注意的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的是（C）A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉(zhuǎn)移性575、、人的發(fā)展是指人類身心的生長和(B)A.增強(qiáng) B.變化 C.成熟 D.死亡576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度 (C)A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段577、杜威所主張的教育思想被稱作是( C )。A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想578、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(B )。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾579、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?C )。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約580、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D )。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持(A )。A.勞動(dòng)起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B )。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大583、反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(C )。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是(D )。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制585、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( A )。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招586、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種( A )。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.教師教的活動(dòng) C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.課堂活動(dòng)587、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，( C )。A.是同時(shí)的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說不清楚588、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C )。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( B )。A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期 C.沒有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期590、德國教育家赫爾巴特是( B )。A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動(dòng)教育中心論的代表 D.活動(dòng)中心論的代表591、在1951年提出 范例教學(xué) 主張的是( B )。A.赫爾巴特 B.瓦 根舍因 C.懷特海 D.克伯屈592、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是( C )。A.堅(jiān)持人文教育為主 B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主 C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的( B )。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體594、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道： 給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。 這是( B )。A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)595、下列說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D）A．教育即生活 B．學(xué)校即社會(huì)C．做中學(xué) D．生活即教育596、古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（A）A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年598、我國頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的 平行教育 的德育原則是指（D）A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會(huì)密切配合602、我國最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是（A）A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》603、歷史上流傳的 狼孩 的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（D）A．成人教育和兒童教育 B．正規(guī)教育和非正規(guī)教育C．學(xué)校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）A．社會(huì)化活動(dòng)原則 B．教學(xué)的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統(tǒng)一原則606、下列不是家庭教育的主要特點(diǎn)的是（D）A．教育內(nèi)容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化607、課程具體包括（D）A．課程計(jì)劃 B．教材C．教學(xué)大綱 D．課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材608、在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（B）A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲609、 長善救失 、 教學(xué)相長 的教學(xué)思想是由（ C ）首先提出的：A、《論語》 B、《孟子》 C、《學(xué)記》 D、《勸學(xué)篇》610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（ A ）A、《大教學(xué)論》 B、《論演說家的教育》 C、《普通教育學(xué)》 D、《我的教育信條》611、 教學(xué)過程最優(yōu)化 的教學(xué)思想是由（ B ）提出的A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（ A ）A、和諧教育思想 B、教學(xué)過程最優(yōu)化 C、教學(xué)發(fā)展觀 D、全面發(fā)展觀613、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（ A ）A、癢 B、序 C、校 D、學(xué)614、講授法的基本方式包括（ A ）A、講述、講解、講讀、講演 B、講述、講解、報(bào)告、講演C、講讀、講演、講評、講述 D、講述、講解、講評、報(bào)告615、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（ A ）A、教育的性質(zhì) B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的規(guī)模616、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（ C ）A、做人教育 B、職業(yè)教育 C、基礎(chǔ)教育 D、專業(yè)教育617、中小學(xué)的 雙基 教學(xué)是指（ A ）A、基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能 B、基本理論，基本技能C、基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論 D、基礎(chǔ)理論，基本原理618、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（ D ）A、積極作用 B、影響作用 C、制約作用 D、導(dǎo)向作用619、班主任在班集體的發(fā)展中起（ A ）A、主導(dǎo)作用 B、主動(dòng)作用 C、領(lǐng)導(dǎo)作用 D、能動(dòng)作用620、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（ C ）A、有明確的奮斗目標(biāo) B、有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心C、形成了正確的輿論和良好的班風(fēng) D、有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律621、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（ A ）A、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B、主體價(jià)值 C、創(chuàng)造價(jià)值 D、教育價(jià)值623、環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人（A）。A華生 B皮亞杰 C弗洛伊德 D維果斯基624、在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是( C )A.、教學(xué)過程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體625、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為 ( C )A、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代C、 20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代626、教育心理學(xué)的誕生之年是 ( A )A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年627、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( B )A、 華生 B、桑代克 C、 布魯納 D、加涅628、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是( D )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D. 廖世承629、1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（C）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力630、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（B）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實(shí)驗(yàn)法631、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A ）A．研究能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．管理能力 D．交往能力632、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（C ）A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛型633、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺(tái)？（C ）A.一 B.二 C.三 D.四634、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B ）A.社會(huì)文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化635、學(xué)業(yè)評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出（ A）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分636、當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D ）A.人生觀教育 B.價(jià)值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育637、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（C ）A.有差異性的認(rèn)識(shí) B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí) C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) D.有基本的認(rèn)識(shí)638、20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B ）A.個(gè)性化 B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C.個(gè)別化 D.教育權(quán)利的平等化639、教育目的的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（A ）A.評價(jià)作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用640、教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（ B）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系641、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C ）A.保證學(xué)生身心的正常發(fā)展 B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、 D.教育理論與實(shí)踐相結(jié)合642、個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D ）A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性643、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（ D ）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威644、人力資本理論說明了（ A ）A．教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用645、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ B ）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性646、 理想和未來 是人生哪個(gè)階段的重要特征（C）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期647、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ D ）A．理論聯(lián)系實(shí)際 B．教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合C．知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合 D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合648、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（ B ）A．課程 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．課程計(jì)劃 D．課程目標(biāo)649、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（ D ）A．強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D．強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性650、教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（ B ）A．練習(xí)法 B．演示法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．發(fā)現(xiàn)法651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（ A ）A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．道爾頓制652、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（ A ）A．內(nèi)容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略653、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（ C ）A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環(huán)境654、 學(xué)會(huì)關(guān)心 是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（ B ）A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．價(jià)值澄清模式 D．社會(huì)模仿模式655、把對集體的管理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（ C ）A．常規(guī)管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．民主管理656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（ B ）A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。D．人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。657、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到 舉一反三 、 觸類旁通 、 聞一知十 ，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（ A ）A．遷移。 B．同化。 C．順應(yīng)。 D．模仿。658、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于 授人以魚 ，更要做到 授人以漁 。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（ B ）A．傳授學(xué)生知識(shí) B．發(fā)展學(xué)生能力 C．培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D．養(yǎng)成學(xué)生品德。659、小孩子在識(shí)字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把 入口 讀成 八口 ，這說明小孩子（ A ）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺。660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是（ B ）A．基本道德知識(shí)的理解與掌握。 B．基本道德行為的形成與實(shí)踐。C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。 D．人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。661、進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（ B ）A．《中華人民共和國教師法》。 B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》。C．《中華人民共和國勞動(dòng)法》。 D．《中華人民共和國計(jì)劃生育法》。662、小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個(gè)問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)小朋友說 她越來越笨了 。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問題是常見的（ C ）A．焦慮癥。B．恐懼癥。 C．強(qiáng)迫癥。 D．抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行（ B ）A．積極的情感教育。B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 C．人際交往教育。 D．良好性格的教育。664、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（ A ）A．發(fā)散思維。B．形象思維。 C．抽象思維。 D．直覺思維。665、健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D ）A．軀體健康。 B．軀體健康和心理健康。 C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。D．軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。666、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( D )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題667、提出 泛智 教育思想，探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是( B )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫668、 我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的 。這一觀點(diǎn)出自洛克的( B )A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學(xué)》669、學(xué)校的中心工作是( A )A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作670、 活到老學(xué)到老 是現(xiàn)代教育( C )特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性671、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( C )A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績效 D.政治影響672、學(xué)校管理的基本途徑是( B )A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)673、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性674、( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)675、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( D )A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能676、美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對( C )在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)677、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程678、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( A )A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)679、 除數(shù)是小數(shù)的除法 ，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12 ３=4(人) 12 2=6(人)，12 1=12(人)，12 0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C )A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則680、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論681、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)682、羅杰斯的 以學(xué)生為本 、 讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí) 、 排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅 的教學(xué)原則屬于(A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式683、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(B )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫684、 矮子里找高個(gè) 、 水漲船高 是一種( A )A.相對評價(jià) B.絕對評價(jià) C.定性評價(jià) D.定量評價(jià)685、從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為 ( C )A.正式評價(jià)和非正式評價(jià) B.相對評價(jià)和絕對評價(jià)C.形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) D.正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)686、課程改革的的基本理念是： ( C )A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)687、 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( C)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦688、首倡 教師作為研究者 的學(xué)者是 （ A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A ）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅690、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?示范 參與性練習(xí) 自主性練習(xí) 遷移的教學(xué)模式為 （ B ）A.講解 接受式 B.示范 模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境 陶冶式691、在 對話?互動(dòng) 式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體692、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是 （ B ）A.計(jì)劃階段 問題階段 研究階段 解釋階段 反思階段B.問題階段 計(jì)劃階段 研究階段 解釋階段 反思階段C.問題階段 計(jì)劃階段 研究階段 反思階段 解釋階段D.計(jì)劃階段 問題階段 解釋階段 研究階段 反思階段693、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程694、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試695、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ）A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持696、教育的中心和靈魂在 （ B ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長697、校本教研的主體是 （ C ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長698、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)699、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。A、語文知識(shí) B、語文能力 C、語文素養(yǎng)700、（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師701、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化702、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的703、陶行知的 生活即教育理論 的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一704、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才705、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1） 因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。706、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1） 探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3） 自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；708、所謂 自我反思 是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對象；709、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；710、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；711、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合作、探究、記憶；712、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（ A ）① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A．①②③④ B. ①② C. ②③④713、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D知識(shí)遷移714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導(dǎo) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C媒體 D學(xué)習(xí)材料特性715、（A）把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納716、自我效能感的概念是（ C ）最早提出的。A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納717、 學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！ 這種說法違反了 。（ B ）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》718、教師之間要 謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng) 。這是師德教育的 。（ A ）A、 雙贏 協(xié)作原則 B、和平共處原則719、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是 。（ A ）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。720、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為 。（ B ）A、三年 B、三至五年721、國家實(shí)行（A ）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗722、（ A ）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民724、決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。(A)A 對象的特殊性 B勞動(dòng)內(nèi)容 C 勞動(dòng)方式 D 勞動(dòng)質(zhì)量725、決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。(D)A對象的特殊性 B勞動(dòng)內(nèi)容 C勞動(dòng)方式 D勞動(dòng)質(zhì)量726、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克727、學(xué)生高級情感不包括（A）A.歸屬感 B.道德感 C.理智感 D.美感728、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（B）A.斯金納 B.皮亞杰 C.高爾頓 D.華升729、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為730、小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（D）A 言語信息的學(xué)習(xí) B 智慧技能的學(xué)習(xí) C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D 態(tài)度的學(xué)習(xí) E 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)731、小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背 床前明月光，凝是地上霜 這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（A）A 言語信息的學(xué)習(xí) B 態(tài)度的學(xué)習(xí) C 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D 智慧的技能學(xué)習(xí) E 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)732、小明在兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用 你 我 他 三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）A 言語信息的學(xué)習(xí) B智慧技能的學(xué)習(xí) C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D 態(tài)度的學(xué)習(xí) E 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)733、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和性境是哪一條理論(B)A 信息加工學(xué)習(xí)論 B 建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論 C 人本主文學(xué)習(xí)論734、聯(lián)結(jié)論是由（A）提出的A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 杜威735、被公認(rèn)為是行為主文學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主文學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是（B）A 奧蘇伯爾 B加涅 C 布魯納 D 格式塔736、我們常說： 學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能 。此處的 知識(shí) 概念與信息加工廠心理學(xué)的（B）大致相對應(yīng)A書本知識(shí) B陳述性知識(shí) C言語知識(shí) D程序性知識(shí)737、（C）認(rèn)為陳述性知識(shí)的例題及其例題網(wǎng)絡(luò)來表征。A皮亞杰 B加 C安德森 D羅杰738、學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用（和X表示圓周和圓周率）。這種學(xué)習(xí)屬于（D）A 機(jī)械學(xué)習(xí) B有意義學(xué)習(xí) C物體名稱學(xué)習(xí) D概念名稱學(xué)習(xí)739、程序性知識(shí)的獲得過程主要是由(C)個(gè)階段構(gòu)成。A、1 B、2 C、3 D、4740、在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有(C)種主要特征A、1 B、3 C、5 D、7741、在沒有教師幫助下，學(xué)生通過活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是（C）。A、滲透法 B、解決法 C、構(gòu)架法 D、表面深層成就法742、學(xué)習(xí)者對材料進(jìn)行提取和利用時(shí)，需要（A）。A、再認(rèn)和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷743、賈德所做的著名水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是（B ）A 智力技能中規(guī)則的遷移 B 陳述性知識(shí)的遷移 C 動(dòng)作技能的遷移 D 認(rèn)識(shí)策略的遷移744、 舉一反三 和 觸類旁通 所說的是（A ）A 側(cè)向遷移 B 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C 特殊遷移 D 縱向遷移745、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（ C）A 學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意、注意B 熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移C 桑代克的共同的 S R 成分可以導(dǎo)致遷移D 策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移746、桑代克在遷移研究中的貢獻(xiàn)是（D ）A 形式訓(xùn)練說 B 概括化遷移 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D 共同要素說747、問題空間是由（C）構(gòu)成的。A.起點(diǎn) B.目標(biāo) C.允許的操作 D.已知條件748、創(chuàng)造性與（C）無關(guān)A.智力 B.發(fā)散性思維 C.生活條件 D.人格749、從現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（ A ）A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練 D.重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練750、 已知一個(gè)等腰三角形，求證它的兩邊相等，這是四種類型問題空間中的那種類型（ C ）A.A型 B.B型 C.C型 D.D型751、下列能代表高成就需要的描述是（B）A：他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B：他總是因?yàn)樗男袨槌袚?dān)責(zé)任C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出問題752、早在上世紀(jì)初，(A)研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學(xué)習(xí)，中年喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。A：葉克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：葉克斯和加涅 D：葉克斯753、下面能反映個(gè)人品德的行為是（C）A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 C.營業(yè)員不小心找錯(cuò)錢，主動(dòng)退還D.他有病不去看醫(yī)生754、 幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.道德755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是（C）A.避免學(xué)生看這種影片 B.對有誤行為說服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到 惡有惡報(bào)，善有善報(bào)756、教學(xué)的一般過程可以分為決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、（A）四個(gè)階段。A實(shí)施教學(xué)評價(jià) B發(fā)展教學(xué)活動(dòng) C實(shí)施教學(xué)策略 D運(yùn)用教學(xué)方法757、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又是（C）分成若干層次。A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相關(guān)758、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是（B）的起點(diǎn)。A學(xué)習(xí) B教學(xué) C講課 D教育759、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（D）A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對性、時(shí)效性、積極性C針對性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對性、實(shí)效性、科學(xué)性760．在全人類中，智力呈（ A ）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布761． 矯正錯(cuò)誤 是注意的（ C ）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督762． 靈感或頓悟 是（ A ）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺思維763．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C ）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異

解放軍文職招聘考試2015年軍隊(duì)文職人員招聘考試題歷史知識(shí)模擬練習(xí)題01-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

解放軍文職招聘考試2015年軍隊(duì)文職人員招聘考試題歷史知識(shí)模擬練習(xí)題01發(fā)布時(shí)間：2017-06-10 21:20:261.1988年9月召開的中共十三屆三中全會(huì)，提出把今后兩年改革和建設(shè)的重點(diǎn)放到（ ）。A.治理經(jīng)濟(jì)環(huán)境、整頓經(jīng)濟(jì)秩序上來B.壓縮社會(huì)總需求C.抑制通貨膨脹D.整頓經(jīng)濟(jì)生活中特別是流通領(lǐng)域的各種混亂現(xiàn)象2.構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是（ ）。A.馬克思主義指導(dǎo)思想中公教育B.中國特色社會(huì)主義共同理想C.以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神D.社會(huì)主義榮辱觀3.中國特色社會(huì)主義理論體系包括（ ）。A.毛澤東思想B.鄧小平理論中公教育C. 三個(gè)代表 重要思想D.科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想4.2001年中國加入世界貿(mào)易組織后形成的對外開放格局是（ ）。A.全方位 B.多層次 C.寬領(lǐng)域 D.有重點(diǎn)5.鄧小平在《目前的形勢和任務(wù)》的講話中提出中國人民長期奮斗的三件大事是（ ）。A.維護(hù)世界和平B.實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一C.加緊現(xiàn)代化建設(shè)D.縮小貧富差距6.1983年10月，中共中央就農(nóng)村體制改革問題作出的重大決定是（ ）。A.廢除人民公社中公教育B.建立鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府作為基層政權(quán)C.成立村民委員會(huì)作為村民自治組織D.開始實(shí)行包產(chǎn)到戶7.中共十六屆五中全會(huì)提出的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求是（ ）。A.生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕 B.鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔C.管理民主 D.廣播電視 村村通8.1979年4月中共中央工作會(huì)議提出對國民經(jīng)濟(jì)實(shí)行調(diào)整、改革、整頓、提高的方針，是（ ）。A.我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)指導(dǎo)思想的重要轉(zhuǎn)變B.黨和國家指導(dǎo)思想上撥亂反正的開始C.改革開放的前奏中公教育D.黨和國家確立對外開放方針的標(biāo)志9.中共十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容有（ ）。A.否定了 以階級斗爭為綱 的 左 的錯(cuò)誤方針B.確定了過渡時(shí)總路線C.編制了我國發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的第一個(gè)五年計(jì)劃D.確定了把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來和實(shí)行改革開放的戰(zhàn)略決策10.1957年的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)反對的主要是（ ）。A.教條主義B.主觀主義C.宗派主義D.官僚主義1.正確答案：ABCD 2.正確答案：ABCD 3.正確答案：BCD 4.正確答案：ABC5.正確答案：ABC 6.正確答案：ABC 7. 正確答案：ABC 8.正確答案：AC9.正確答案：AD 10.正確答案：BCD

2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)題庫29-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2019-03-30 20:01:41八、論述題48.舉例分析制約能力形成發(fā)展的條件。參考答案：一、選擇題：1.A2.A3.C4.B5.B6.B 7.C8.D9.D 10.C二、填空題11.社會(huì)培養(yǎng)人12.教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律13.遺傳環(huán)境14.出發(fā)點(diǎn)歸宿15.教育發(fā)展16.共個(gè)17.布魯納布盧姆18.家庭社會(huì)19.集體主義目的三、簡答題20.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安 排的原則。要做到以教學(xué)為主，首先要求在時(shí)間上，大部分用于教學(xué)，使教學(xué)有時(shí)間上的保證;其次，在內(nèi)容上，以學(xué)書本知識(shí)為主，教材吸取人類的科學(xué)成果，價(jià) 值高，有嚴(yán)密的學(xué)科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，以教學(xué)為主，并非教學(xué)惟一，應(yīng)注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。21.在教育過程中、教師起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋?1)教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫穿于整個(gè)教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面;(2)教育方針及政策的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，要通過教師來實(shí)現(xiàn);(3)教師總是一定社會(huì)利益的代表者，決定了學(xué)生思想政治方向。教師的思想觀點(diǎn)和立場，對學(xué)生的政治態(tài)度有著直接影響;(4)教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，懂得教育方法，是學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。22.在教育過程中，學(xué)生是教育的對象;教師是整個(gè)教育過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了學(xué)生在教育過程中處于客體地位;同時(shí)，學(xué)生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點(diǎn)，也說明學(xué)生處于客體地位。從另一方面看，學(xué)生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教育過程中的活動(dòng)是有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，始終是教育活動(dòng)中的積極參與者。學(xué)生這種主觀能動(dòng)性特點(diǎn)，作為有自覺性和獨(dú)立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。

2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)題庫26-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2019-03-30 20:01:10二、填空題(本大題共9個(gè)小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上)11.教育是一種_____現(xiàn)象，是_____的活動(dòng)。12.教育的兩大基本規(guī)律是_____;_____。13.影響人發(fā)展的主要因素是_____、_____和教育。14.教育目的既是教育工作的_____，又是教育工作的_____。15.德育過程與個(gè)體思想品德形成過程二者之間是一種_____和_____的關(guān)系。16.在一定年齡階段內(nèi)，年齡特征表現(xiàn)的是學(xué)生身心特征的_____性;個(gè)別差異表現(xiàn)的是學(xué)生身心發(fā)展的_____性。17. 發(fā)現(xiàn)法 的倡導(dǎo)者是_____; 掌握學(xué)習(xí) 的創(chuàng)立者是_____。18.學(xué)校、_____、_____三結(jié)合，統(tǒng)一各方面的教育影響，形成教育合力。19.我國的道德核心是_____精神，是德育的重點(diǎn)內(nèi)容;自覺紀(jì)律既是教育手段又是_____。三、簡答題(本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分)20.在學(xué)校工作中，我們怎樣才能做到以教學(xué)為主?21.為什么說教師在教育過程中起主導(dǎo)作用?22.學(xué)生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體?23.建立學(xué)制的主要依據(jù)是什么?