解放軍文職招聘考試當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題題-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 16:26:59三、 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題（一） 由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)在學(xué)校中是至高無(wú)上的，教師獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、教師在學(xué)校中的地位與其所在班級(jí)學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)直接相關(guān)。學(xué)生把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)。二是讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強(qiáng)度的 知識(shí)傳遞 ，教師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無(wú)疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景下，班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級(jí)管理極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)的好的，受到鼓勵(lì)，并越來(lái)越好；學(xué)得差的，受到批評(píng)，并越來(lái)越差；受到鼓勵(lì)的，不斷進(jìn)步為好學(xué)生；受到批評(píng)的，逐漸退化為 雙差生 。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專(zhuān)斷管理的活動(dòng)過(guò)程。（二） 班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題：班級(jí)干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了 干部作風(fēng) ，不能平等的對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生希望能為班級(jí)做點(diǎn)事，卻缺少機(jī)會(huì)；學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)影響下，往往把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征。在班級(jí)管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。
2016年軍隊(duì)文職人員招聘考試（管理與服務(wù)）能力提高訓(xùn)練題及答案一-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
2016年軍隊(duì)文職人員招聘考試（管理與服務(wù)）能力提高訓(xùn)練題及答案一發(fā)布時(shí)間：2017-08-27 16:53:311). 以下哪種現(xiàn)象不能在需要層次理論中得到合理的解釋?zhuān)? )A.一個(gè)饑餓的人會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去尋找食物B.窮人很少參加排場(chǎng)講究的社交活動(dòng)C.在陋室中苦攻 哥德巴赫猜想 的陳景潤(rùn)D.一個(gè)安全需要占主導(dǎo)地位的人，可能因?yàn)閾?dān)心失敗而拒絕接受富有挑戰(zhàn)性的工作正確答案：D答案解析：需要層次理論認(rèn)為當(dāng)人的低一層次的需要得到最低限度滿足后，才會(huì)追求高一層次的需要，如此逐級(jí)上升。需求層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次，由低到高，并分別提出激勵(lì)措施。其中底部的四種需要(生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要)可稱(chēng)為缺乏型需要，只有滿足了這些需要，個(gè)體才能感到基本上舒適。頂部的需要(自我實(shí)現(xiàn)需要)可稱(chēng)之為成長(zhǎng)型需要，因?yàn)樗鼈冎饕菫榱藗€(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。按這種理論，陳景潤(rùn)首先應(yīng)該解決生活問(wèn)題而不是搞研究。2). 領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別在于( )。A.管理側(cè)重于處理復(fù)雜的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)主要處理變化的問(wèn)題B.管理的計(jì)劃與預(yù)算強(qiáng)調(diào)微觀方面，領(lǐng)導(dǎo)注重宏觀方面C.管理行為注重于綜合素質(zhì)和整體能力，領(lǐng)導(dǎo)行為的從業(yè)人員強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化D.管理行為通常具有很強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性，領(lǐng)導(dǎo)行為則具有較大的可變性正確答案：ABD答案解析：領(lǐng)導(dǎo)與管理的根本區(qū)別體現(xiàn)在他們的功用上，管理行為通常具有很強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性，領(lǐng)導(dǎo)行為則具有較大的可變性；管理側(cè)重于處理復(fù)雜的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)主要處理變化的問(wèn)題；管理的計(jì)劃與預(yù)算強(qiáng)調(diào)微觀方面，領(lǐng)導(dǎo)注重宏觀方面；管理行為的從業(yè)人員強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，領(lǐng)導(dǎo)行為的從業(yè)人員注重于綜合素質(zhì)和整體能力。3). 人文區(qū)位學(xué)的分析框架是由( )A.芝加哥學(xué)派B.紐約學(xué)派C.華盛頓學(xué)派D.哈佛大學(xué)學(xué)派正確答案：A
