軍隊文職教育學(xué)科目(教育學(xué)專業(yè)):中小學(xué)常用教學(xué)原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間:2018-08-03 19:46:34科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則,就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生,也要在這個過程中滲透德育因素,以引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。例如,講授岳飛的歷史,除了要講解清楚史實外,還要學(xué)習(xí)岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數(shù)學(xué)課上講圓周率,除了要講解清楚知識還要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這個原則體現(xiàn)了傳授知識與提高思想相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。理論聯(lián)系實際原則,就是理論與實踐并駕齊驅(qū)。這一原則告訴教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時,要結(jié)合實際情況。另外,學(xué)生在學(xué)會了知識后要學(xué)以致用。例如,不少地區(qū)補充必要的鄉(xiāng)土教材,以適應(yīng)本地區(qū)實際情況。 讀萬卷書,行萬里路 、 紙上談兵 等也是理論聯(lián)系實際的表現(xiàn)。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。直觀性原則,就是直觀感知。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗。這一原則告訴我們在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多聽、多看、多操作。例如,直觀教具和PPT。此外,直觀性包括三種,實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。啟發(fā)性原則,就是強調(diào)學(xué)生積極主動。這一原則告訴我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、主動學(xué)習(xí)。例如,不直接呈現(xiàn)問題答案,讓學(xué)生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如, 不憤不啟,不悱不發(fā) 、 君子之教,喻也 等。這個原則體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。循序漸進原則,也叫系統(tǒng)性原則。這個原則強調(diào)順序。教師在教學(xué)中要注意兩個順序:一是學(xué)生身心發(fā)展的順序;二是知識的邏輯順序。例如,不陵節(jié)而施、學(xué)不躐等、欲速則不達(dá)、盈科而后進等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則,就是復(fù)習(xí)。這一原則是說我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。例如,溫故而知新。這個原則也體現(xiàn)了加德納多元智能理論。量力性原則,也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學(xué)要量力而行,教給學(xué)生的內(nèi)容不能太難也不能太簡單。例如,維果斯基的 最近發(fā)展區(qū) 。因材施教原則,就是差異性。這一原則是說我們面對的學(xué)生是具有個別差異的,要求我們針對他們的不同特點進行教學(xué)。例如,認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分,需要教師因材施教。 一把鑰匙開一把鎖 、 對癥下藥 等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性。好了,親愛的同學(xué)們。經(jīng)過老師耐心細(xì)致講解,你是否區(qū)分清楚了這些教學(xué)原則了呢?
軍隊文職教育學(xué)科目(教育學(xué)專業(yè)):學(xué)習(xí)理論的典型教學(xué)模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學(xué)科目(教育學(xué)專業(yè)):學(xué)習(xí)理論的典型教學(xué)模式發(fā)布時間:2018-08-03 19:46:151.行為主義 程序教學(xué)模式程序教學(xué)模式的鼻祖是美國心理學(xué)家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論,解答了操作性行為如何形成,根據(jù)他的操作性規(guī)律,他提出了程序教學(xué)模式,其步驟是:(1)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來,構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子,讓學(xué)生循序漸進,依次進行學(xué)習(xí);(3)學(xué)生回答問題后教師要立即反饋,出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強化的原理設(shè)計,并以此設(shè)計了教學(xué)機器,是一種個別化的學(xué)習(xí)方式,適合能力高且個性獨立的學(xué)生,基本上是一種自學(xué)模式,缺少了師生之間的互動。2.認(rèn)知主義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式布魯納是認(rèn)知學(xué)派的代表人物,他主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為教育應(yīng)該是把知識轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展的形式,以表征系統(tǒng)發(fā)展順序,作為教學(xué)設(shè)計的模式,讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般過程是:①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)模式又稱情景教學(xué),是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景,學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識,建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者,教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實世界的真實情景,是與現(xiàn)實情景一致或類似的。由于這種教學(xué)是以真實情景或問題為基礎(chǔ)的,故又稱之為 實例式教學(xué) 或 基于問題的教學(xué) 。情景教學(xué)中的各種事件或問題是學(xué)生要完成的 真實性任務(wù) ,是教師和學(xué)生思想的焦點。通過學(xué)生和教師對這些事件或問題的探究,教學(xué)內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體,這些事件或問題恰如一個個錨,把學(xué)生與教師的 思想之錨 固定在知識的海洋之中,在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體真正的意義。因此,也有人把這種教學(xué)形象地稱為 拋錨式教學(xué) 。4.人本主義 非指導(dǎo)教學(xué)模式非指導(dǎo)教學(xué)模式是由人本主義代表人羅杰斯提出,人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展,強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。所謂 非指導(dǎo) ,是為了與其他理論提倡的 指導(dǎo) 相區(qū)別, 非指導(dǎo) 不是不指導(dǎo),而是一種不明確的指導(dǎo),即要有指導(dǎo)的藝術(shù),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。羅杰斯主張用 學(xué)習(xí)的促進者 代替 教師 這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件,促進個體自由地成長,教師的角色是 助產(chǎn)士 或 催化劑 。
解放軍文職招聘考試面試技巧:信息技術(shù)教學(xué)常用方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
信息技術(shù)教學(xué)面試有很多授課技巧,比如教資教態(tài)自然,重點突出,思路清晰,教學(xué)方法多樣等,其中教學(xué)方法的多樣性以及靈活應(yīng)用非常重要。經(jīng)常用到的方法有創(chuàng)設(shè)情境法,小組討論法,任務(wù)驅(qū)動法,分層教學(xué)法等。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué),是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等。比如在《給兒歌-插入圖片》這課的開始首先播放兒歌視頻《小兔子乖乖》,激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生伴隨著音樂說自己喜歡的兒歌,并讓學(xué)生把兒歌輸入并保存在電腦中,引出課題兒歌配畫──插入圖片。在病毒這節(jié)課時,以類比人類生病的病毒引出病毒概念。在學(xué)習(xí)電子板報的時候,以為學(xué)校開展的運動會來創(chuàng)設(shè)情境,等等,只要通過教師的語言,借助多媒體,聯(lián)系實際生活等方式創(chuàng)設(shè)情境,就是情境教學(xué)法。小組討論法,是指圍繞一個發(fā)散性問題展開討論,過程是小組分工,提出問題,巡視指導(dǎo),小組匯報,教師歸納總結(jié)。比如在《信息》這一課時,讓同學(xué)們討論信息的特征是什么?能舉出相關(guān)的例子嗎?經(jīng)過教師巡視之后,學(xué)生匯報討論結(jié)果,并舉出相關(guān)的例子,老師歸納總結(jié)并板書。分層教學(xué)法,教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能 摘到桃子 ,獲得成功的喜悅,這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率。例如:在講授Word文檔排版時,對于興趣小組的學(xué)生可以教他們樣式和格式的使用,而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的 字體 、 段落 、 邊框和底紋 等選項中的使用。在老師個別指導(dǎo)上機操作時,可以讓程度好的同學(xué)去幫助程度差的同學(xué),或者,利用Flash制作好本節(jié)課的操作視頻,分發(fā)到每臺計算機的某個盤符下,讓不會的同學(xué)去觀看視頻,及時掌握本節(jié)課內(nèi)容。