2017年解放軍文職考試-國家課程、地方課程與校本課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:54:29從課程的開發(fā)和管理主體角度上看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。①國家課程也稱為國家統一課程，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。國家課程的主要特征有：1．權威性。課程編制中心的權威性來自政府賦予它們的職責以及法律賦予它們的合法性。2．多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統編制課程，也可以為某類學?；蛘邘最悓W校編制課程，還可以為某個教育階段或者幾個教育階段編制課程。3．強制性。在絕大數國家，課程編制中心負責編制的課程是強制執(zhí)行的。②地方課程，由地方根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結合本地的優(yōu)勢和傳統，充分利用本地的課程資源，自主開發(fā)并實施、管理。地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當地社會、經濟、文化發(fā)展的需求，有效地增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經濟發(fā)展和社會進步服務，具有獨特的功能與作用。地方課程的開發(fā)與管理，以合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源為基礎強調因地制宜，具有鮮明的地域性、針對性和多樣性。不過要遵循課程建設的內在規(guī)律，防止地方課程開發(fā)中的盲目性、隨意性、簡單化傾向。③校本課程是由學生所在的學校的教師編制、實施和評價的課程。具體說來，它就是某一類學校或者某一級學校的個別教師、部分教師或者全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或者本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程有諸多優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，體現學校的辦學特點；教師可以不斷根據情況的變化修訂校本課程；使教師獲得工作的滿足感和成就感；由于校本課程鼓勵師生、家長和社會人士的參與，既提高了課程的質量，也不斷提高了個人的滿意度。校本課程的不足之處在于：加大了各校之間的差異；參與的一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專業(yè)理論和專業(yè)技能；耗費的教育資源過高；在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法參與，勢必影響到校本課程的質量和連續(xù)性。
2017年解放軍文職考試-綜合課程與分科課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:53:12①綜合課程是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。綜合課程的益處：增強學科間的橫向聯系，避免完整的知識被人為地割裂；符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界，從而形成正確的世界觀和價值觀；有利于減少課程設置中的分科數目，減輕學生的學業(yè)負擔，解決有限的學習時間與人類科學技術飛速發(fā)展的矛盾。通過綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時，使學校能夠在較短的時間里安排學生學習更多的知識。綜合課程的局限：容易忽視每門學科的自身邏輯和結構；它不可能像分科課程那樣讓學生深入到各學科進行系統學習；教科書的編寫也難于找到一個能將有關學科真正融為一體的邏輯框架；教師要勝任該課程需要更廣的知識和更強的能力。②分科課程也稱科目課程，是根據各級各類學校的培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這是一種單學科的課程組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程的優(yōu)點：A、注重科學知識的邏輯性、系統性和完整性；B、有助于學生學習和鞏固基礎知識；C、學校容易組織教學和進行課程評價。分科課程的不足：由于分科過細，造成學科間的相互隔離，不利于學生從整體上認識外部世界，影響其利用所學知識解決實際問題的能力；只關注學科的邏輯體系，容易在教學時脫離學生的生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要，不易調動學生的積極性和主動性；科學不斷分化，使學校課程門類越來越多，且各自強調自身體系的完整，容易加重學生的學習負擔。
2017年解放軍文職考試-顯性課程與隱性課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:53:49①顯性課程，又稱正式課程、公開課程，一般指為實現一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯性課程的優(yōu)點：課程設計與實施比較規(guī)范、嚴密，管理比較嚴格，容易引起學生、教師和學校領導的重視。顯性課程的局限：課程門類、形式繁多，造成師生的工作和學習壓力較大；教育目的過于直率、明顯，把握不好，容易使學生產生抵觸情緒。②隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。包括物質情境（學?；虬嗉壍慕ㄖ⒃O備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。一般說來，隱性課程具有以下幾個主要特征：A、隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學來進行，而是潛伏在顯性課程之后，以潛移默化的形式把有關道德的、審美的觀念滲透到學生心靈，從而影響著學生的發(fā)展。B、非預期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反應對教學全過程進行有效地控制、調節(jié)，從而達到最佳的教育效果。它在事先是難以預測、難以估計到的。C、兩重性。隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養(yǎng)成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能是消極的，可能是學術性的，也可能是非學術性的。設計良好的隱性課程具有積極的教育功能，可以產生潤物細無聲的效果，有助于形成學生良好的品德，提高學生的智力水平，培養(yǎng)學生正確的審美情趣，促進學生健康成長。但是如果設計不良，建設不好，也可能發(fā)生消極作用，干擾或阻礙教育目標的實現。
