2017年解放軍文職考試-國家課程、地方課程與校本課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:54:29從課程的開發(fā)和管理主體角度上看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。①國家課程也稱為國家統(tǒng)一課程，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。國家課程的主要特征有：1．權(quán)威性。課程編制中心的權(quán)威性來自政府賦予它們的職責(zé)以及法律賦予它們的合法性。2．多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某類學(xué)?；蛘邘最悓W(xué)校編制課程，還可以為某個教育階段或者幾個教育階段編制課程。3．強(qiáng)制性。在絕大數(shù)國家，課程編制中心負(fù)責(zé)編制的課程是強(qiáng)制執(zhí)行的。②地方課程，由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開發(fā)并實施、管理。地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，有效地增強(qiáng)課程對地方的適應(yīng)性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)，具有獨特的功能與作用。地方課程的開發(fā)與管理，以合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)因地制宜，具有鮮明的地域性、針對性和多樣性。不過要遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，防止地方課程開發(fā)中的盲目性、隨意性、簡單化傾向。③校本課程是由學(xué)生所在的學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體說來，它就是某一類學(xué)?；蛘吣骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或者全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或者本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程有諸多優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點；教師可以不斷根據(jù)情況的變化修訂校本課程；使教師獲得工作的滿足感和成就感；由于校本課程鼓勵師生、家長和社會人士的參與，既提高了課程的質(zhì)量，也不斷提高了個人的滿意度。校本課程的不足之處在于：加大了各校之間的差異；參與的一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專業(yè)理論和專業(yè)技能；耗費的教育資源過高；在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法參與，勢必影響到校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。
2017年解放軍文職考試-綜合課程與分科課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:53:12①綜合課程是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。綜合課程的益處：增強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識被人為地割裂；符合學(xué)生認(rèn)識世界的特點，有利于學(xué)生整體把握客觀世界，從而形成正確的世界觀和價值觀；有利于減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，解決有限的學(xué)習(xí)時間與人類科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時，使學(xué)校能夠在較短的時間里安排學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。綜合課程的局限：容易忽視每門學(xué)科的自身邏輯和結(jié)構(gòu)；它不可能像分科課程那樣讓學(xué)生深入到各學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；教科書的編寫也難于找到一個能將有關(guān)學(xué)科真正融為一體的邏輯框架；教師要勝任該課程需要更廣的知識和更強(qiáng)的能力。②分科課程也稱科目課程，是根據(jù)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。這是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科課程的優(yōu)點：A、注重科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；B、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識；C、學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價。分科課程的不足：由于分科過細(xì)，造成學(xué)科間的相互隔離，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識外部世界，影響其利用所學(xué)知識解決實際問題的能力；只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易在教學(xué)時脫離學(xué)生的生活實際和社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要，不易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；科學(xué)不斷分化，使學(xué)校課程門類越來越多，且各自強(qiáng)調(diào)自身體系的完整，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2017年解放軍文職考試-顯性課程與隱性課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:53:49①顯性課程，又稱正式課程、公開課程，一般指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。顯性課程的優(yōu)點：課程設(shè)計與實施比較規(guī)范、嚴(yán)密，管理比較嚴(yán)格，容易引起學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。顯性課程的局限：課程門類、形式繁多，造成師生的工作和學(xué)習(xí)壓力較大；教育目的過于直率、明顯，把握不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。②隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。包括物質(zhì)情境（學(xué)?；虬嗉壍慕ㄖ⒃O(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。一般說來，隱性課程具有以下幾個主要特征：A、隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學(xué)來進(jìn)行，而是潛伏在顯性課程之后，以潛移默化的形式把有關(guān)道德的、審美的觀念滲透到學(xué)生心靈，從而影響著學(xué)生的發(fā)展。B、非預(yù)期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學(xué)生的反應(yīng)對教學(xué)全過程進(jìn)行有效地控制、調(diào)節(jié)，從而達(dá)到最佳的教育效果。它在事先是難以預(yù)測、難以估計到的。C、兩重性。隱性課程既能對學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，又能對學(xué)生施以消極的影響，阻礙學(xué)生形成健全的人格。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能是消極的，可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。設(shè)計良好的隱性課程具有積極的教育功能，可以產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果，有助于形成學(xué)生良好的品德，提高學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。但是如果設(shè)計不良，建設(shè)不好，也可能發(fā)生消極作用，干擾或阻礙教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
2017年解放軍文職考試--學(xué)科課程與活動課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:52:15①學(xué)科課程就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。學(xué)科課程的基本特點：A、分科設(shè)置；B、課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；C、強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學(xué)科課程的優(yōu)點：使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識連貫起來，形成逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性；便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)科課程的局限性：課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實際相脫離；在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價值?？赡軙阂謱W(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性。②活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程?；顒诱n程的基本特點：A、重視兒童的興趣、愛好和需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性；B、強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗；C、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生手腦并用的實際操作能力、綜合能力及個性的養(yǎng)成?；顒诱n程的優(yōu)點：重視課程和適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進(jìn)行教育和教學(xué)，有利于促進(jìn)兒童的積極性?；顒诱n程的局限性：夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識和基本技能。兩種課程的關(guān)系：活動課程與學(xué)科課程，在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)。但二者在具體的目的、編排方式、教學(xué)方式和評價上，有著明顯的區(qū)別。(從泰勒的四個方面)第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和改接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗；第四，在評價方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動課程重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?；顒诱n程有多種含義。如果強(qiáng)調(diào)以兒童活動為中心，則稱活動課程或兒童中心課程；如果強(qiáng)調(diào)以兒童生活為中心，則稱生活課程；如果強(qiáng)調(diào)以改造兒童經(jīng)驗為目的，則稱經(jīng)驗課程或經(jīng)驗本位課程；如果強(qiáng)調(diào)以設(shè)計教學(xué)為方法，則稱設(shè)計課程；如果強(qiáng)調(diào)無固定教材，則稱隨機(jī)課程
