2018新疆軍隊文職招考面試熱點：女教師懷孕五個月仍跑馬拉松
熱點背景：杭州蕭山瓜瀝第一初級中學有個叫沈慧娟的體育老師，最近她成了網(wǎng)紅。原因是2017年11月份，懷孕5個月的她，挺著肚子，先是在蕭山瓜瀝鎮(zhèn)舉行的全民運動會上跑了個800米，后來又參加了杭州馬拉松，盡管是和老公兒子一起參加的1.2公里家庭跑，但是穿著運動背心，挺著肚子的她毫不意外地讓人們把她直接刷成網(wǎng)紅。熱點預測：近日，一位中學體育女教師在懷孕五個月的情況下仍然多次參加馬拉松，每次跑步大約1000米，這也讓她很快成了網(wǎng)紅。有人夸贊她熱愛運動;也有人批評她作秀。對此，你怎么看?紅師解析：女體育老師跑馬拉松本身體現(xiàn)了她熱愛運動，這種做法應該得到尊重，但普通人卻不應該盲目效仿，還是要在孕期注意自身健康安全，選擇更加穩(wěn)妥的鍛煉方式。當前，隨著我國健身熱潮的興起，很多人都喜歡上了馬拉松。這位體育老師在之前多次參加馬拉松并拿過全國前幾名的好成績，在孕期依然堅持參加，雖然只是象征性的1.2公里家庭跑，但足以見得她對馬拉松，對運動的熱愛。這本身也在于她異于常人的身體素質(zhì)和跑馬拉松的基礎。如果這位女教師本身對自己的身體非常有自信，選擇了這種方式，我覺得應該尊重她的個人選擇。但也并不是每個人都要積極效仿這種行為，畢竟個體間的差異還是非常大的。單就個人能不能適合跑馬拉松，不少人就出現(xiàn)了很大認知偏差。本來，馬拉松是一項有益于大眾健康的體育活動，可以通過跑步增強個人心肺功能，鍛煉肌肉強度，提高公眾參與集體活動的意識，磨練公民戰(zhàn)勝困難的意志。但馬拉松畢竟是全程公里的長跑，就是半馬距離也不短，所以馬拉松并不適合所有人參與。一般人在孕期都是被家人關懷備至，絕不會讓懷孕五個月的孕婦做劇烈運動。再加上現(xiàn)在很多人把健身運動當作時髦，爭先恐后參加馬拉松，有的只是為了擺拍、曬照片。這也難怪會有人覺得這位女教師是在作秀。通過這件事，我們還是要對健身這個話題有更多的反思。一想要擁有健康的體魄必須依靠合理的飲食和科學的鍛煉，有的人不顧自身狀況硬著頭皮行走或者奔跑，最后造成關節(jié)勞損的現(xiàn)象非常多，這就不值得了;二是如果沒有鍛煉的基礎不要模仿這種類似的行為，心血來潮地咬牙參加一次馬拉松最終搭上了自己的健康甚至生命，這種事發(fā)生了就追悔莫及，一定要注意保護自我;三是運動需要選擇合適自己的方式，必要的話可以咨詢運動專家。對于孕婦，適當參加一些游泳或者瑜伽的鍛煉都是不錯的。|||
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發(fā)布時間：2017-10-16 16:50:05講授技能講授是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。（1）講述講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式 。講述分為敘述式和描述式。敘述式在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關系、自然現(xiàn)象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快，樸實無華；描述式的語言細膩形象，生動有趣。有位特級教師是這樣講述虎門銷煙這段歷史的：1839年6月3日，林則徐主持了聞名世界的虎門銷煙。他派人在廣州城南虎門灘的高處挖了兩個大池，長寬各15丈，池前開了個洞口，池后一條進水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把收繳來的鴉片切碎，拋入水中，浸泡半天。然后，放進生石灰，利用生石灰和鹽水的化學變化銷毀鴉片，等退潮時打開池前的洞口，池子里面經(jīng)過腐蝕分解的鴉片渣子隨潮水沖入大海。兩個池子交替使用。一連23天，把所有的鴉片全部銷毀了。在這個過程中，林則徐至始至終在海灘上監(jiān)督，懷著對外國侵略者堅決斗爭的激情和對鴉片深惡痛絕的義憤。男男女女，老老少少，成群結隊地來到虎門海灘，當他們看到池水翻滾、煙霧騰空的時候，拍手稱快，歡呼雀躍。（2）講解講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識本質(zhì)，論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。講解主要包括三種方式：解說式 運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。解析式 解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或實驗，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。解答式 以解答問題（思考題、練習題）為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。（3）講讀講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。講讀主要有五種方式：范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述；詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書；討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結；比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識，指導學習；輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。（4）講演講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。
