解放軍文職招聘考試說課與評課技能-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-19 22:43:10說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學(xué)水平生動、經(jīng)濟有效的方式。（一）說課的主要內(nèi)容1、說教材說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標、重點、難點和課時安排。2、說教法說本課選擇何種教學(xué)方法、教3、說學(xué)法說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。4、說教學(xué)程序說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等。說本課不僅要回答 怎樣教 的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明 為什么要這樣教。 有利于促進教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。（二）說課的類型l、研究性說課這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。2、示范性說課示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。3、評比性說課要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān) 說課 的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把 說課 活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。（三）如何評課評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時應(yīng)該把握以下三點：1、明確評課目的進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。同時引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評課內(nèi)容評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。（1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。（2）評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。（3）評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等（4）評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。（5）評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以 目標 策略 評價 為主線安排教學(xué)進程，還是以 活動 體驗 表現(xiàn) 這一新的教學(xué)進程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑 、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。（6）評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。3、講究評課的技巧評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個問題：1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學(xué)目標，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目標Ⅱ能力目標Ⅲ思想教育目標，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，是否符合本班學(xué)生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi)容。3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生 一好遮百丑 或 一丑遮百好 的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實際，是否符合課型特點等。4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點：（1）要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。（2）要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹慎提出意見。（3）要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套。5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊u課中真誠是一種修養(yǎng)， 路遙知馬力，日久見人心 。
軍隊文職崗位能力文科題提升策略
考生在備戰(zhàn)考試軍隊文職招聘科目時會發(fā)現(xiàn)軍隊文職招聘文科的題量占整個軍隊文職招聘題量的半壁江山，甚至更多，所以很多考生都非常重視軍隊文職招聘文科，也下了很大的功夫去學(xué)習(xí)去做題，但是隨著做的題目數(shù)量越來越多，正確率卻不見明顯提高，這令很多考生頗為不解。今天專家就為大家一一揭開謎底。文科分為言語理解和判斷推理兩大部分，言語理解包括選詞填空和片段閱讀，判斷推理包括邏輯推理、圖形推理、定義判斷和類比推理。大家在復(fù)習(xí)這些知識點的時候雖然能感受到他們之間的難度系數(shù)、考試側(cè)重點不同，但是在復(fù)習(xí)的時候基本上卻是一視同仁。而大家之所以做的題目很多，正確率卻不見明顯提升，甚至做過好幾遍的題目還是重復(fù)出錯的根本原因恰好就在于大家復(fù)習(xí)做題時的一視同仁。眾所周知行文部分的知識考查側(cè)重點是不同，我們的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)該科學(xué)的做到因地制宜有的放矢，這樣才能事半功倍，真正地提升我們的學(xué)習(xí)做題效果。具體如何才能做到因地制宜的高效復(fù)習(xí)呢?其實很簡單，比如說軍隊文職招聘文科中的片段閱讀和邏輯推理這兩個部分看似相差甚遠，實際在做題復(fù)習(xí)時卻有著異曲同工之處，因為這兩部分知識點都重在把題干內(nèi)容搞通搞懂搞明白，對題干的理解程度直接影響著做題的正確率。故而在復(fù)習(xí)片段閱讀和邏輯判斷的時候不能盲目貪圖做題的數(shù)量，一定要追求做題的質(zhì)量，搞懂搞透每道題題干的意思以及考查的知識點、出題陷阱、迷惑選項等，這樣看似做了一道題目，但是卻可以把它代表的整個類型的題目學(xué)會學(xué)懂，比起盲目貪多做題的復(fù)習(xí)而言這樣高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果絕對更上一層樓。當然對于圖形推理、邏輯填空、類比推理這些知識點的題目我們就可以完全放開去做題，俗稱題海戰(zhàn)術(shù)。為什么呢?原因也很簡單，因為這些類型的題目看似沒關(guān)系，但是它們的題目均在很大程度考查到我們的日常積累以及做題的敏感度，而這些只有經(jīng)過大量做題才能提升，不是做一道兩道就可以積累起來的。中公教育專家認為，要寫提升軍隊文職招聘文科題的復(fù)習(xí)效果，我們就要學(xué)會結(jié)合不同題目特點采取不同的復(fù)習(xí)策略，真正做到因地制宜有的放矢，這樣軍隊文職招聘的半壁江山才可以輕松拿下，助我們飛升上神!
