《專業(yè)綜合》刑法學(xué)：共同犯罪形式
共同犯罪的形式是共同犯罪的形成、結(jié)構(gòu)和共同犯罪人結(jié)合形式的總稱。共同犯罪的形成形式，是指共同犯罪是如何形成的。共同犯罪的結(jié)構(gòu)形式，是指共同犯罪內(nèi)部是否有分工，共同犯罪人的結(jié)合形式，是指共同犯罪有無組織形式。我國刑法理論中通常按照四個不同標(biāo)準(zhǔn)，將共同犯罪的形式分為以下四類八種：一、任意共同犯罪和必要共同犯罪這是根據(jù)共同犯罪是否能夠依據(jù)法律的規(guī)定任意形成而對共同犯罪形式所作出的劃分。任意共同犯罪，簡稱任意共犯，指刑法分則規(guī)定的可以由一個人單獨實施的犯罪，當(dāng)二人以上共同實施時，所構(gòu)成的共同犯罪。其特點是：刑法對犯罪主體的人數(shù)沒有限制。如果二人共同實施，則成立共同犯罪。必要共同犯罪，簡稱必要共犯，指刑法分則規(guī)定的只能以二人以上的共同行為作為犯罪構(gòu)成要件的犯罪。其特點是：犯罪主體必須是二人以上，而且具有共同的犯罪行為，一個人不可能單獨構(gòu)成犯罪。在我國刑法中，必要共同犯罪有兩種形式;一是聚合性共同犯罪，如刑法第290條規(guī)定的聚眾擾亂社會秩序罪、聚眾沖擊國家機關(guān)罪等。二是集團性共同犯罪，如刑法第294條規(guī)定的組織、領(lǐng)導(dǎo)、參加黑社會性質(zhì)組織罪等。二、事前通謀的共同犯罪和事前無通謀的共同犯罪這是根據(jù)共同犯罪故意形成的時間而對共同犯罪形式作出的劃分。事前通謀的共同犯罪，簡稱事前共犯，指共同犯罪人的共同犯罪故意，在著手實行犯罪前形成。這種形式的共同犯罪在司法實踐甚為常見。需要指出的是，我國刑法分則規(guī)定的某些犯罪，便以事前是否具有通謀作為該罪的共同犯罪與他罪的單獨犯罪的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，比如，依據(jù)刑法第310條規(guī)定：明知是犯罪的人而為其提供隱藏處所、財物、幫助其逃匿或者作假證明包庇，事前有通謀的，構(gòu)成共同犯罪，否則構(gòu)成窩藏、包庇罪。事前無通謀的共同犯罪，簡稱事中共犯，指共同犯罪人的犯罪故意，在著手實行犯罪之時或?qū)嵭蟹缸锏倪^程中形成。如甲對乙實施搶劫，已奮起抗?fàn)?，恰甲之友丙?jīng)過。甲請丙幫忙時，共同搶得乙身上錢物若干。此案中，甲、丙的共同犯罪即為事前無通謀的共同犯罪。三、簡單共同犯罪和復(fù)雜共同犯罪這是根據(jù)共同犯罪人之間是否有分工所劃分的共同犯罪形式。簡單共同犯罪，簡稱共同正犯(共同實行犯)指二人以上共同直接實行刑法分則規(guī)定的某一具體規(guī)定犯罪的構(gòu)成要件的行為。也即在簡單共同犯罪中，只有實行犯，而沒有教唆犯、組織犯和幫助犯。例如：甲、乙各向丙刺一刀將丙殺死。復(fù)雜共同犯罪，簡稱復(fù)雜共犯，指各共同犯罪人之間存在著犯罪分工的共同犯罪，這種分工具體表現(xiàn)為：組織犯對整個犯罪活動予以組織策劃、指揮領(lǐng)導(dǎo);教唆犯使他人產(chǎn)生犯罪意圖，并不實施犯罪實行行為;實行犯直接實施具體犯罪構(gòu)成要件的行為;幫助犯對犯罪的實施、完成和保持犯罪后的不法狀態(tài)，提供物質(zhì)和精神上的幫助。四、一般共同犯罪和特殊共同犯罪這是依據(jù)共同犯罪有無組織形式而對共同犯罪形式進行的劃分。一般共同犯罪，簡稱一般共犯，又稱非集團性共犯，指沒有特殊組織形式的共同犯罪。其特點是：共同犯罪人為實施某種犯罪則臨時結(jié)合，一旦犯罪完成，這種結(jié)合便不復(fù)存在，一般共同犯罪，既可以是事前通謀的共同犯罪，也可以是事前無通謀的共同犯罪，既可以是簡單共同犯罪，也可以是復(fù)雜共同犯罪。特殊共同犯罪，簡稱特殊共犯，亦稱有組織的共同犯罪，通稱為犯罪集團。根據(jù)刑法第26條第2款的規(guī)定，犯罪集團，是指三人以上為共同實施犯罪而組成的較為固定的犯罪組織。據(jù)此，犯罪集團成立，必須具有如下條件：(1)犯罪主體必須是三人以上。(2)犯罪組織成立的目的便在于實施犯罪。(3)犯罪人所共同建立的組織具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。(4)犯罪分子之間相互糾合體現(xiàn)出一定的組織性。
解放軍文職招聘考試教學(xué)組織形式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:23:35（一）教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展１、什么是教學(xué)組織形式（1） 統(tǒng)考的觀點教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu) 教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化的發(fā)展及其對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進（2） 孫俊三《教育原理》的觀點 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動的各要素在特定的時空條件下展開運行2、教學(xué)組織形式的制約因素第一、生產(chǎn)和社會生活的需要第二、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 第三、課程的結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度第四、隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)手段和設(shè)備3、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展（1） 統(tǒng)考的觀點 第一、古代教學(xué)組織形式：個別教學(xué)，同時出現(xiàn)了集體教學(xué)的萌芽 第二、近代教學(xué)組織形式：班級授課制 第三、現(xiàn)代教學(xué)組織形式：對班級授課制的改革，出現(xiàn)了有機實驗學(xué)校、道爾頓制、文內(nèi)特卡制、格雷制、設(shè)計教學(xué)法等各種新的教學(xué)組織形式（2） 孫俊三《教育原理》的觀點 第一個階段：從古代的個別教學(xué)制向近代的班級授課制轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變大致起于 16 世紀(jì)的西歐，到19 世紀(jì)末趨于成熟，并廣泛推行第二個階段：從近代單一化的教學(xué)組織形式向現(xiàn)當(dāng)代多樣化的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變從 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初開始，第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命的興起和人類文明的進化，出現(xiàn)了新的前景
