解放軍文職招聘考試課堂管理-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 17:15:05本章要點(diǎn)：1、教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作業(yè)。3、 間距 是一種友好的有限測試，小組成員挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待和守則。4、 趨中心 是友好有限測試的又一種類型，學(xué)生質(zhì)問作為小組一員他們個(gè)人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個(gè)基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個(gè)小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會(huì)期待的時(shí)候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時(shí)候。6、課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動(dòng)中發(fā)生的氣氛和情緒。社會(huì)環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進(jìn)的社會(huì)互動(dòng)方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關(guān)。7、課堂的社會(huì)氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）。8、在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會(huì)氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長官，通過組織和提供發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激來控制和規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點(diǎn)，找到解決問題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級(jí)成員間互相的競爭、合作或個(gè)人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，用于學(xué)生談話的時(shí)間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競爭、合作和個(gè)體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會(huì)的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進(jìn)行劃分：學(xué)術(shù)工作課堂行為你教學(xué)的第一天必須溝通的信息那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達(dá)守則，對剛啟蒙的年級(jí)應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級(jí)和中高年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄錄，對高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達(dá)后張貼出來。14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：制定與你的風(fēng)格相一致的守則。勿定不能強(qiáng)制執(zhí)行的守則。僅對必需的守則進(jìn)行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當(dāng)長一段時(shí)間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個(gè)特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)給予解釋說明表示提供幫助接受不同意見強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過程中問題最多表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生沒準(zhǔn)備好而投入下一個(gè)活動(dòng)，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動(dòng)之后立刻進(jìn)行，并且不要消極性的話語。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點(diǎn)聯(lián)結(jié)或融合成一個(gè)單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，或者提供綱要信號(hào)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲(chǔ)存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：營造一種開放的、自由冒險(xiǎn)的氣氛。設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。允許開展同學(xué)生文化相融的活動(dòng)和任務(wù)。

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發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 16:50:34課堂管理技能課堂教學(xué)管理，又稱 課堂管理 ，是教師為了有效地利用時(shí)間和創(chuàng)造愉快的、建設(shè)性的教學(xué)環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。 1．課堂常規(guī)的管理案例：如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句： 春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。 同學(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道： 唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力。 案例：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)?？梢宰哌^他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。這樣處理，不用專門占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。2．課堂環(huán)境的管理（時(shí)間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境）當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事 待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高。3．課堂秩序的管理 違犯課堂秩序的行為可歸納為三種類型：違犯課堂常規(guī)、課堂行為問題（個(gè)別學(xué)生或多個(gè)學(xué)生嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序）和課堂沖突（師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突）。[案例] 一位從郊區(qū)調(diào)入城里學(xué)校的中年語文教師走上新的講臺(tái)。他剛邁進(jìn)教室，全班同學(xué)便哄堂大笑起來，笑聲中夾雜著 真像 、 多像啊 的議論聲。這位教師走近講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)很大的頭像。他一眼便看出，畫的正是自己的頭像。此時(shí)此景，這位教師十分平靜，他微笑著對同學(xué)們說： 畫得多好啊，確實(shí)像，希望這位同學(xué)把畫畫這個(gè)特長發(fā)揮下去。接著他開始上起始課。45 分鐘不知不覺過去了，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，這位教師惋惜地說： 本來還想幫同學(xué)們預(yù)習(xí)一下新課的內(nèi)容，但時(shí)間不夠用了。 學(xué)生們會(huì)意了，不少同學(xué)把責(zé)備的目光投向了畫像的同學(xué)，這位同學(xué)也愧疚地低下了頭。簡評：在課堂上意想不到的事件發(fā)生以后，這位教師倘若不是采取上述的方法處理，而是板著臉，橫眉豎目，怒喝一聲： 誰在黑板上亂畫，給我站出來！ 其結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？一種情況是畫畫的同學(xué)乖乖地站起來，挨老師一頓訓(xùn)斥，全班同學(xué)也因哄笑受到訓(xùn)斥，教師維護(hù)了自己的 尊嚴(yán) ，但卻埋下了今后新的師生沖突的隱患。4．課堂活動(dòng)的管理。5．教師自我管理。[案例] 一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不可相加這一概念時(shí)，用反問的形式向全班同學(xué)說： 一頭牛和一匹馬能相加嗎？ 一名學(xué)生脫口而出： 等于兩頭牲畜。 教師勃然大怒，他喝令這名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道： 你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？ 學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。簡評： 不同名數(shù)不可相加 是個(gè)定律，通常學(xué)生會(huì)說 不可相加 ，但這個(gè)學(xué)生別出心裁，另用一個(gè)類名，把兩個(gè)不同的名稱，統(tǒng)合起來，應(yīng)該說，也有他獨(dú)立思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)就這一點(diǎn)予以鼓勵(lì)。人具有自覺能動(dòng)性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重和信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。青少年學(xué)生尤其這樣。他們單純、熱情、積極向上，如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵(lì)，他們就會(huì)充分發(fā)揮自己的才智。如果對他們不能尊重、信賴，而是歧視、侮辱、壓制，那么，其后果不堪設(shè)想。

解放軍文職招聘考試課堂秩序和紀(jì)律-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 17:15:25本章要點(diǎn)：1、絕大部分紀(jì)律問題都是低強(qiáng)度、持續(xù)性的，并且與那種較大的、嚴(yán)重的事件無關(guān)。2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強(qiáng)調(diào)給學(xué)生時(shí)間來控制他的行為的重要性。3、金奧特所稱的 正常信息 ，是向?qū)W生傳達(dá)，他們的行為雖不受歡迎，但該行為的方式也不受責(zé)罵、訓(xùn)斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)營造一個(gè)更為友好的工作場所，在這個(gè)場所里，如果教師要求違規(guī)學(xué)生離開教室，該學(xué)生會(huì)很后悔，他不愿離開教室。5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開發(fā)規(guī)章制度，取得學(xué)校管理人員的支持，同學(xué)生進(jìn)行私下談話，當(dāng)情況需要將學(xué)生逐出課堂時(shí)，仍然按照上述的活動(dòng)方法對待該學(xué)生。6、課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技術(shù)，矯正重要的社會(huì)性行為。7、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強(qiáng)化來改變或矯正行為。8、正強(qiáng)化即對某種理想的行為施加理想的刺激或獎(jiǎng)勵(lì)來增加行為發(fā)生的頻率。9、負(fù)強(qiáng)化即通過終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來增加理想行為發(fā)生的頻率。10、前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。11、應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當(dāng)?shù)暮筒磺‘?dāng)?shù)男袨?，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學(xué)生淘氣行為的目標(biāo)，以及強(qiáng)化適當(dāng)行為的程序。12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀(jì)律問題。13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計(jì)劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。14、低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問題的策略，即在不破壞一堂課正常進(jìn)行的情況下來制止違規(guī)行為。15、運(yùn)用你的權(quán)威處理違紀(jì)行為的三種方法如下：你獨(dú)立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。你提供一些處罰形式供學(xué)生從中選擇。你從學(xué)生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。16、你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來給予相應(yīng)的嚴(yán)厲程度的懲罰。17、強(qiáng)化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以由隨后的結(jié)果來控制。當(dāng)一個(gè)行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，就是強(qiáng)化作用。18、課堂發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無意中通過強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。19、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰很難奏效。20、因?yàn)槿缦略?，沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。懲罰的效用僅限于特定的情景。懲罰的效果可能擴(kuò)散到不理想行為。懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。懲罰可能同具體的施罰者匹配。21、兩三次警告之后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。22、肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。23、與家長-教師會(huì)談的效果相關(guān)的一個(gè)特征是，家長參與消除違規(guī)行為。