軍隊文職真題解析 19課堂_軍隊文職考試

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發(fā)布時間：2017-08-28 17:15:05本章要點：1、教師可追求的五種社會權力或領袖身份有專家權威、參照物權威、角色生成的權力、獎勵權力、強制權力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即形成、風暴、規(guī)范和作業(yè)。3、 間距 是一種友好的有限測試，小組成員挑戰(zhàn)學習期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學習期待和守則。4、 趨中心 是友好有限測試的又一種類型，學生質(zhì)問作為小組一員他們個人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個基本作用過程是分布和結晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個小組中傳播不同的學術和社會期待的時候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結晶成共享的視角的時候。6、課堂氣氛指在你和你學生間互動中發(fā)生的氣氛和情緒。社會環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進的社會互動方式相關；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關。7、課堂的社會氣氛可以從權威主義（你是信息、觀點和教學的提供者）到放任主義（學生成為基本的信息、觀點和教學的提供者）。8、在課堂上你樹立權威、建構社會氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長官，通過組織和提供發(fā)動學習活動的刺激來控制和規(guī)范學生的行為。學生觀點的轉譯員或總結者。學生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點，找到解決問題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級成員間互相的競爭、合作或個人主義而不同。這些不同包括：學生表達觀點的機會，用于學生談話的時間，你允許學生自發(fā)作出反應等。10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競爭、合作和個體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會的和組織的氣氛的結果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個或多個領域明顯地相關而進行劃分：學術工作課堂行為你教學的第一天必須溝通的信息那些可以今后向學生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達守則，對剛啟蒙的年級應該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級和中高年級應該讓學生背誦和抄錄，對高中學生應該口頭傳達后張貼出來。14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：制定與你的風格相一致的守則。勿定不能強制執(zhí)行的守則。僅對必需的守則進行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關的行為。15、持續(xù)相當長一段時間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個特別麻煩的領域是監(jiān)管學生，進行轉換，布置任務，結束授課。17、在場是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時跟蹤監(jiān)督學生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學生：運用贊揚和鼓勵給予解釋說明表示提供幫助接受不同意見強化獎勵而不是懲罰19、轉換過程中問題最多表現(xiàn)在當學生沒準備好而投入下一個活動，并且不知道轉換過程中什么樣的行為是適當?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應該在與之相關的授課或活動之后立刻進行，并且不要消極性的話語。21、結束的陳述應該逐漸地將課引向結尾，可以把要點聯(lián)結或融合成一個單一的整體性結論，可以總結或復習要點內(nèi)容，或者提供綱要信號系統(tǒng)，使學生能夠容易地儲存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：營造一種開放的、自由冒險的氣氛。設計與學生興趣和需要相符的教學。允許開展同學生文化相融的活動和任務。

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發(fā)布時間：2017-10-16 16:50:34課堂管理技能課堂教學管理，又稱 課堂管理 ，是教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉快的、建設性的教學環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。 1．課堂常規(guī)的管理案例：如發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，教師隨即說了句： 春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。 同學們一笑，那位同學睡意全無；再如對于個別開小差的學生，可提醒道： 唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力。 案例：發(fā)現(xiàn)某學生在寫其他學科的作業(yè)。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺繼續(xù)講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。2．課堂環(huán)境的管理（時間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境）當學生精神疲勞，無法集中精力學習時，教師可暫時停下來，讓學生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事 待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。3．課堂秩序的管理 違犯課堂秩序的行為可歸納為三種類型：違犯課堂常規(guī)、課堂行為問題（個別學生或多個學生嚴重擾亂課堂秩序）和課堂沖突（師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突）。[案例] 一位從郊區(qū)調(diào)入城里學校的中年語文教師走上新的講臺。他剛邁進教室，全班同學便哄堂大笑起來，笑聲中夾雜著 真像 、 多像啊 的議論聲。這位教師走近講臺，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個很大的頭像。他一眼便看出，畫的正是自己的頭像。此時此景，這位教師十分平靜，他微笑著對同學們說： 畫得多好啊，確實像，希望這位同學把畫畫這個特長發(fā)揮下去。接著他開始上起始課。45 分鐘不知不覺過去了，當下課鈴聲響起的時候，這位教師惋惜地說： 本來還想幫同學們預習一下新課的內(nèi)容，但時間不夠用了。 學生們會意了，不少同學把責備的目光投向了畫像的同學，這位同學也愧疚地低下了頭。簡評：在課堂上意想不到的事件發(fā)生以后，這位教師倘若不是采取上述的方法處理，而是板著臉，橫眉豎目，怒喝一聲： 誰在黑板上亂畫，給我站出來！ 其結果又會是怎樣呢？一種情況是畫畫的同學乖乖地站起來，挨老師一頓訓斥，全班同學也因哄笑受到訓斥，教師維護了自己的 尊嚴 ，但卻埋下了今后新的師生沖突的隱患。4．課堂活動的管理。5．教師自我管理。[案例] 一位在農(nóng)村學校任教的數(shù)學老師在強調(diào)不同名數(shù)不可相加這一概念時，用反問的形式向全班同學說： 一頭牛和一匹馬能相加嗎？ 一名學生脫口而出： 等于兩頭牲畜。 教師勃然大怒，他喝令這名學生站起來，厲聲訓斥道： 你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？ 學生憤然坐下，全班同學一片嘩然。簡評： 不同名數(shù)不可相加 是個定律，通常學生會說 不可相加 ，但這個學生別出心裁，另用一個類名，把兩個不同的名稱，統(tǒng)合起來，應該說，也有他獨立思考的表現(xiàn)，教師應就這一點予以鼓勵。人具有自覺能動性、自尊心和榮譽感，只有受到尊重和信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。青少年學生尤其這樣。他們單純、熱情、積極向上，如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵，他們就會充分發(fā)揮自己的才智。如果對他們不能尊重、信賴，而是歧視、侮辱、壓制，那么，其后果不堪設想。

解放軍文職招聘考試課堂秩序和紀律-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-28 17:15:25本章要點：1、絕大部分紀律問題都是低強度、持續(xù)性的，并且與那種較大的、嚴重的事件無關。2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學生個體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強調(diào)給學生時間來控制他的行為的重要性。3、金奧特所稱的 正常信息 ，是向學生傳達，他們的行為雖不受歡迎，但該行為的方式也不受責罵、訓斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作學習，強調(diào)營造一個更為友好的工作場所，在這個場所里，如果教師要求違規(guī)學生離開教室，該學生會很后悔，他不愿離開教室。5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開發(fā)規(guī)章制度，取得學校管理人員的支持，同學生進行私下談話，當情況需要將學生逐出課堂時，仍然按照上述的活動方法對待該學生。6、課堂管理的應用行為分析傳統(tǒng)方法應用操作條件反射技術，矯正重要的社會性行為。7、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。8、正強化即對某種理想的行為施加理想的刺激或獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。9、負強化即通過終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來增加理想行為發(fā)生的頻率。10、前事是誘導出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。11、應用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當?shù)暮筒磺‘數(shù)男袨?，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學生淘氣行為的目標，以及強化適當行為的程序。12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應架構課堂秩序或紀律問題。13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向學生講清違規(guī)的后果。14、低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問題的策略，即在不破壞一堂課正常進行的情況下來制止違規(guī)行為。15、運用你的權威處理違紀行為的三種方法如下：你獨立判斷發(fā)生了什么，以及應給予何種處罰。你提供一些處罰形式供學生從中選擇。你從學生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。16、你應該依據(jù)違規(guī)行為的情況來給予相應的嚴厲程度的懲罰。17、強化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以由隨后的結果來控制。當一個行為的后果改變了行為重復出現(xiàn)的可能性，就是強化作用。18、課堂發(fā)生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。19、獎勵和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒有獎勵的懲罰很難奏效。20、因為如下原因，沒有獎勵的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：懲罰并不能確保發(fā)生理想反應。懲罰的效用僅限于特定的情景。懲罰的效果可能擴散到不理想行為。懲罰可能導致敵意和反抗性反應。懲罰可能同具體的施罰者匹配。21、兩三次警告之后，應該實施懲罰。22、肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。23、與家長-教師會談的效果相關的一個特征是，家長參與消除違規(guī)行為。