2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題935-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-06 15:00:531.研究者發(fā)現(xiàn)，自戊戌變法失敗后，當(dāng)時(shí)思想界在討論中國的這種問題時(shí)，大都不再使用傳統(tǒng)的儒學(xué)語言，而改為運(yùn)用近代西方的社會政治理論語言。這種現(xiàn)象說明( )。A.傳統(tǒng)的君主政體已不再為資產(chǎn)階級所認(rèn)同B.清朝專制統(tǒng)治的正當(dāng)性受到質(zhì)疑C.戊戌變法動搖了傳統(tǒng)儒學(xué)的正統(tǒng)地位D.中國完全淪為半殖民地半封建社會2. 今天的上海是真的美化了。美國的貨充斥市場的每一個(gè)角落， 難怪有人說：中國人民從吃到用，要全部美式裝備了!1946年7月8日《解放日報(bào)》這段話反映了民族工業(yè)發(fā)展最大障礙是( )。A.自然經(jīng)濟(jì)的抵制 B.外國資本主義經(jīng)濟(jì)的侵略C.封建統(tǒng)治的阻礙 D.官僚資本主義的壓迫3.據(jù)統(tǒng)計(jì)：1931年歐美在華投資中，有42.8%集中于上海，1937年上海則集中了歐美在華投資的79.2%，不久上海還一度成了歐美在華投資的唯一中心。導(dǎo)致歐美列強(qiáng)對上海投資變化的主要原因是( )。A.紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移完成，占領(lǐng)了廣大農(nóng)村地區(qū)B.日本擴(kuò)大對華侵略，擠壓了列強(qiáng)投資空間C.蘇伊士運(yùn)河開通，歐美與上海的距離縮短D.列強(qiáng)在上海成立了 工部局 投資力度加大4.王國維說： 欲觀周之所以定天下，必自其制度始矣。周人制度之大異于商者，一曰立子立嫡之制，由是而生宗法及喪服之制，并由是而有封建子弟之制、君天子臣諸侯之制。 材料認(rèn)為西周宗法制的典型特征是( )。A.嫡長子繼承制 B.禮樂喪葬制 C.婚娶聯(lián)姻制 D.功臣分封制
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題2155-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-08 21:59:007.張老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的 不是 。學(xué)校工作有時(shí)也難以避免出現(xiàn)一些問題，他就抓著不放，到處散播。張老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，在學(xué)校很有影響力。學(xué)校交給他的工作都能保質(zhì)保量完成，學(xué)生信任、家長放心，但他那股直沖的傲氣讓人難以接受。學(xué)校該實(shí)習(xí)了，王校長按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副校長、教導(dǎo)主任依次排列，最后考慮到要有個(gè)能干的組員，于是請到了張老師。張老師爽快地答了，并講到了自己對實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，聽得王校長一個(gè)勁地點(diǎn)頭。最后張老師提出條件： 要干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。 最后，王校長考慮再三，終于同意了他的要求，命他為實(shí)習(xí)小組副組長。他果然不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。問題：根據(jù)以上案例，你認(rèn)為張老師向校長提出給予權(quán)力的要求是否正當(dāng)?答案：(1)張老師的要求是正當(dāng)?shù)?。校長根據(jù)工作的實(shí)際情況給予張老師一定的權(quán)力，讓他擔(dān)任實(shí)習(xí)小組副組長的做法是正確的。(2)這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。(3)案例中的張老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于教師積極性的發(fā)揮，更利于工作的完成。8.這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說： 別給我們排隊(duì)了。 孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說： 那一刻，我真切地感到了那一份沉重。 根據(jù)某課程調(diào)查講師小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示： 96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。問題：請依據(jù)以上實(shí)例，分析 排名榜 帶來了什么?答案：(1)以上實(shí)例告訴我們， 排名榜 給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的心理壓力。可能會有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙.厭學(xué)、厭世，甚至輕生，這是違背 排名 初衷的。(2) 排名榜 還帶來了老師對學(xué)生教育的簡單化。一個(gè)教師所面對的學(xué)生集體.總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使差考生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平.就不能不研究優(yōu)等生和差考生的特點(diǎn)及其教育對策。 排名榜 想通過排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的.愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3) 排名榜 還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不好，并不說明他的其他智能差：同樣，學(xué)習(xí)成績好.不等于其他方面的智能好。因此， 排名榜 不科學(xué)，應(yīng)廢止。
