解放軍文職招聘考試課程資源開發(fā)與利用建議-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-01 21:10:16美術(shù)課程資源主要包括學(xué)校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本條件在美術(shù)學(xué)習(xí)中，必備的美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料包括繪畫工具、材料和泥工工具、材料。1～9年級的學(xué)生必備畫筆、顏料和美術(shù)專用紙張。（二）完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)I在美術(shù)教學(xué)中，必備的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材包括素描、水彩畫、水粉畫、中國畫、版畫等繪畫工具、材料；泥工工具、材料、美術(shù)專用教室，儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場所、可供美術(shù)課使用的計算機(jī)軟件等。（三）豐富美術(shù)教學(xué)的圖書和黠像賚源學(xué)校圖書館中的美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括學(xué)生參考書、教師參考書、美術(shù)書籍和雜志、美術(shù)教育書籍和雜志、幻燈片和光盤等，可供教師備課和上課、學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時使用。（四）拓展核外美術(shù)教學(xué)的賚源教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源， 展多種形式的美術(shù)教育活動。（五） 發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)資源有條件的學(xué)校應(yīng)積極 發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源， 發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并 展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國際的學(xué)生美術(shù)作品、教師美術(shù)教學(xué)成果等方面的交流。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，提高美術(shù)教學(xué)的效益。（六）充分利用自然和社會文化賚源教師可以運(yùn)用自然資源（如自然罱觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。（七）積極開發(fā)地方美術(shù)裸程資源地方課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好 發(fā)工作，有組織地在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，積極縮寫校本課程與教材。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)?？梢砸虻刂埔耍浞掷卯?dāng)?shù)氐母鞣N資源， 展有特色的美術(shù)教學(xué)活動。
解放軍文職招聘考試基礎(chǔ)教育課程改革-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-29 20:05:52我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。3、改變課程內(nèi)容 難、繁、偏、舊 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。6、改變課程過于集中的狀況。第七章教學(xué)1、教學(xué)的定義：教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。2、教學(xué)的含義是什么？答：1、教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動。教學(xué)是通過系統(tǒng)知識和技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。2、教學(xué)是師生雙方的共同活動。教學(xué)雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動便不存在。3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)，作為學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。3、簡述教學(xué)的意義是什么？答：1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。4、簡述教學(xué)的一般任務(wù)是什么？答：第一、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。第二、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。第四、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。5、早在古代，就有關(guān)于教學(xué)過程思想的萌芽，大約公元前6世紀(jì)，我國教育家孔子把學(xué)習(xí)概括為 學(xué)、思、行 的統(tǒng)一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了 模仿、理論、練習(xí) 的學(xué)習(xí)過程理論；19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程。
2017年解放軍文職考試-課程評價的主要類型-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-28 10:55:05（1）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（布盧姆提出的一套序列性的評價體系）診斷性評價：是在課程編制或課程實施之前進(jìn)行的評價，目的是考察課程開發(fā)和實施的準(zhǔn)備狀況，從而使課程計劃及實施具有針對性和可行性。形成性評價：也稱 過程評價 ，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進(jìn)行的評價，其主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評價：也稱 結(jié)果評價 ，是在課程編制和課程實施完成之后所進(jìn)行的評價。它與形成性評價相對應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價作為課程評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的序列手段，在世界很多國家受到了重視，這三種評價方式的提出改變了原先只注重在課程實施之后所進(jìn)行評價的方式，突出了診斷性和形成性的意義。（2）內(nèi)部評價與外部評價：主要是根據(jù)評價的主體來劃分的內(nèi)部評價：也稱 內(nèi)部人員評價 。課程開發(fā)者為評價主體，課程實施者參與其中，通過調(diào)查和測驗等手段對課程計劃和課程實施的效果進(jìn)行鑒定，其主要用于形成性評價。外部評價：也稱 外部人員評價 。它的評價主體不是課程開發(fā)者，而是除課程開發(fā)者之外的人員。通過對學(xué)校教育的成果和學(xué)生學(xué)業(yè)情況的測驗而進(jìn)行，著眼于課程實施結(jié)果對教育目標(biāo)所達(dá)到的程度，其主要用于總結(jié)性評價。（3）目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價：目標(biāo)本位評價：是以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價。它有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，易于把握是這個方法的優(yōu)點，缺點是過于關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成而忽視了對目標(biāo)本身的追問和目標(biāo)之外的教育結(jié)果的評價。教育是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，很多的教育目標(biāo)和結(jié)果是不能預(yù)先制定的。僅僅考察既定的課程目標(biāo)往往會使得評價范圍過于狹窄，不能發(fā)現(xiàn)有意義的教育結(jié)果。目標(biāo)游離評價：要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。它是一種課程評價的理念和指導(dǎo)原則，拓展了評價的視野。（4）根據(jù)所發(fā)揮作用的不同，又可分為決策性評價、研究性評價、工作性評價這是按照課程評價的不同目的劃分的。決策性評價一般是由教育行政部門召集人員或委托專門機(jī)構(gòu)來開展的，旨在判斷正在使用的課程的價值和合理性，為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決策提供信息；研究性評價是課程理論工作者為新課程的開發(fā)或者為了獲得和積累改進(jìn)現(xiàn)行課程所需要的信息資料而進(jìn)行的評價；工作性評價是指作為課程實施主體之一的教師為了解課程對學(xué)生的影響是否達(dá)到了既定目標(biāo)而進(jìn)行的評價。評價模式：目標(biāo)達(dá)成模式。這是一種由美國課程評價專家泰勒首倡的，旨在確定課程方案達(dá)成目標(biāo)程度的課程評價模式。該模式的評價程序包括如下步驟：① 擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；② 將目標(biāo)加以分類；③ 用行為術(shù)語界定目標(biāo)；④ 確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；⑤ 發(fā)展或選擇測量目標(biāo)的技術(shù)；⑥ 收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；⑦ 將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。這是一種較客觀并有一定效率的評價模式，其優(yōu)點在于提出課程評價的目的不僅僅是評價學(xué)生的優(yōu)劣，還在于改進(jìn)課程開發(fā)；模式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強(qiáng)。但該模式受到預(yù)定目標(biāo)的束縛，忽略了未預(yù)期的目標(biāo)，更忽略了豐富的課程實踐過程。
