法學(xué)：國(guó)家不能在外國(guó)法院被訴,但可以在外國(guó)法院起訴,外國(guó)法院可以接受對(duì)該國(guó)的反訴-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
法學(xué)：國(guó)家不能在外國(guó)法院被訴,但可以在外國(guó)法院起訴,外國(guó)法院可以接受對(duì)該國(guó)的反訴發(fā)布時(shí)間：2020-02-26 14:39:12國(guó)家不能在外國(guó)法院被訴,但可以在外國(guó)法院起訴,外國(guó)法院可以接受對(duì)該國(guó)的反訴。( )A.正確B.錯(cuò)誤解析：無(wú)。本題選A。民族自決原則是指民族有權(quán)擺脫殖民統(tǒng)治建立民族獨(dú)立國(guó)家。( )A.正確B.錯(cuò)誤解析：無(wú)。作為一名教育家，陳佳洱對(duì)人才培養(yǎng)有著自己的思考，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程一定要由高水平的教師講授。他當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，依然堅(jiān)持在講臺(tái)上講課。他說(shuō)： 校長(zhǎng)要重視教學(xué)，在第一線講課，才能了解學(xué)生們的所思所想，才能與教師有共同語(yǔ)言，才能把學(xué)校辦好。蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)，松寒不改容。 新時(shí)代的科研工作者，更要牢固樹(shù)立家國(guó)情懷，不斷弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)奮斗精神，以新的擔(dān)當(dāng)和作為，為中華民族偉大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。 陳佳洱這樣說(shuō)的時(shí)候，清澈的眼神中散發(fā)著堅(jiān)定的光芒。
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發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 16:25:09一、教師的概念與作用（一） 教師的概念教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員。（二） 教師的作用1、教師是人類文化的繼承者與傳遞者 312、教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的間接或直接的創(chuàng)造者3、教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。二、教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程西方教師一詞由 教仆 演化而來(lái)，古羅馬時(shí)期，教師變?yōu)橛蓢?guó)家選派，中世紀(jì)，教師由神職人員兼任。1684年德國(guó)首辦教師講習(xí)所1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范院和1902年清朝的《欽定學(xué)堂章程》提出京師大學(xué)專設(shè)師范館，標(biāo)志我國(guó)師范教育的開(kāi)始。教師職業(yè)沿革的基本線索：教師從古代的由官吏兼任，到近代的教官分離，逐漸朝著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。（二）教師職業(yè)的專業(yè)化專業(yè)也稱專門(mén)職業(yè)，是指經(jīng)過(guò)教育或訓(xùn)練、具有較高層次的知識(shí)和專門(mén)技術(shù)的人，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所從事的專門(mén)職業(yè)。教師專業(yè)化的概念是在20世紀(jì)60年代提出的。教師職業(yè)的專門(mén)化是指教師職業(yè)成為一個(gè)專業(yè)，并且得到社會(huì)承認(rèn)的發(fā)展結(jié)果和教育從業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：一是教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高；二是保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度，內(nèi)容包括教師資格的條件、考試、認(rèn)可及罰則。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始建立教師資格證書(shū)制度。所謂教師資格是指公民從事教師職業(yè)的基本條件，反映國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。我國(guó)《教師法》規(guī)定我國(guó)教師資格獲取的五項(xiàng)要素：中國(guó)公民；思想品德條件；學(xué)歷條件；教育教學(xué)能力；認(rèn)定合格的手續(xù)。（三）教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展一般是指教師專業(yè)能力熟練程度由一般化到專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。主要包括兩個(gè)方面，教師個(gè)人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和教師職業(yè)能力專業(yè)化的提高過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)發(fā)展階段：角色適應(yīng)階段、主動(dòng)發(fā)展階段和最佳創(chuàng)造階段。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)精神的發(fā)展；專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；專業(yè)技能的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括：師范教育的職業(yè)前培訓(xùn)、新教師的在職培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育等。三、教師職業(yè)的角色1、傳道者的角色2、授業(yè)、解惑的角色3、示范者角色4、管理者的角色5、父母和朋友的角色6、研究者的角色四、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（一） 示范性 32為人師表是教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)和所應(yīng)具備的基本品質(zhì)，教師用自身的思想、學(xué)識(shí)、能力、言行等通過(guò)示范和引導(dǎo)的方式去影響勞動(dòng)對(duì)象。教師的示范性，滲透到教育活動(dòng)的方方面面。教師的示范只能是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生某種現(xiàn)成的東西。（二） 創(chuàng)造性取決于教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性和難以預(yù)測(cè)性。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教上。（三） 系統(tǒng)性培養(yǎng)人是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，教育的系統(tǒng)性決定了教師勞動(dòng)的系統(tǒng)性，并且教師勞動(dòng)必須具有高度的協(xié)調(diào)性。（四） 學(xué)習(xí)性教師工作的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷接受新的知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，并且成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的表率。（五） 長(zhǎng)期性十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
