解放軍文職招聘考試頁面設(shè)置-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-26 18:33:18為了在以后的編輯工作中，真實(shí)反映出所制作書籍的實(shí)際頁面效果。因此在進(jìn)行編輯操作工作之前，我們先對頁面效果進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置書籍開本在本次學(xué)習(xí)中，我們以制作一本A4(16開)規(guī)格開本標(biāo)準(zhǔn)的書籍作為示例。選擇 文件 菜單中的 頁面設(shè)置 命令，打開 頁面設(shè)置 對話框，單擊 紙型 選項(xiàng)卡，從 紙型 下拉列表框中選擇 A4 規(guī)格， 并將方向設(shè)置為 縱向 。最后單擊 確定 按鈕使設(shè)置生效。如圖1所示。圖1設(shè)置版心一般情況下A4格式的版心標(biāo)準(zhǔn)為23.7厘米(高) 16.4厘米(寬)，當(dāng)然此標(biāo)準(zhǔn)也不是絕對的，你也可以根據(jù)所制作書籍的特點(diǎn)對版心標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一些調(diào)整。設(shè)置版心的方法是，選擇 文件 菜單中的 頁面設(shè)置 命令，打開 頁面設(shè)置 對話框，單擊 頁邊距 標(biāo)簽，將上、下邊距設(shè)為 3厘米 ，左邊距設(shè)為 2.4厘米 ，右邊距設(shè)為 2.2厘米 。由于制作的書籍將要采用雙面打印方式進(jìn)行打印輸出，即在每張紙的正反兩面都要打印，所以需要將 對稱頁邊距 選項(xiàng)選中，以便在雙面打印時(shí)，使相對的兩頁具有相同的內(nèi)側(cè)或外側(cè)頁邊距。 裝訂線位置 選擇為 左側(cè) 。如圖2所示。圖2設(shè)置版式在本次書籍制作中，我們將首頁設(shè)計(jì)為封面頁，因此首頁就不需要頁眉和頁腳，另外在書籍正文頁面中，奇數(shù)頁與偶數(shù)頁的頁眉內(nèi)容不同，在偶數(shù)頁的頁眉中需要將書籍的名稱添加上去，而在奇數(shù)頁的頁眉中則包含章標(biāo)題。這樣就需要在 版式 中對相應(yīng)選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置。具體設(shè)置方法是：選擇 文件 菜單中的 頁面設(shè)置 命令，打開 頁面設(shè)置 對話框，在 頁面設(shè)置 對話框中單擊 版式 選項(xiàng)卡，在 頁眉和眉腳 選項(xiàng)區(qū)中將 奇偶頁不同 和 首頁不同 兩個(gè)復(fù)選框選中，以備將來對頁眉和頁腳做進(jìn)一步的設(shè)置。設(shè)置完成后單擊 確定 按鈕關(guān)閉 頁面設(shè)置 對話框。如圖3所示。圖3設(shè)置頁眉、頁腳選擇 視圖 菜單下的 頁眉和頁腳 命令，這時(shí)Word 2000會打開 頁眉/頁腳 工具欄，并將文檔窗口切換為頁眉頁腳視圖方式，此時(shí)文本編輯窗口就會變成灰色的不可編輯狀態(tài)。如圖4所示。圖41.1.1 設(shè)置偶數(shù)頁頁眉、頁腳將光標(biāo)移至偶數(shù)頁頁眉位置，在頁眉區(qū)輸入書籍名稱并設(shè)置好文字格式和對齊方式。頁眉設(shè)置完成后，單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 在頁眉和頁腳間切換 按鈕，將光標(biāo)移至偶數(shù)頁頁腳位置，單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 插入頁碼 按鈕，在頁腳中插入頁碼。1.1.2 設(shè)置奇數(shù)頁頁眉、頁腳將光標(biāo)移至奇數(shù)頁頁眉位置，選擇 插入 菜單中的 域 命令，打開 域 對話框。先從 類別 列表框中選擇 鏈接和引用 選項(xiàng)，然后從 域名 列表框中選擇 StyleRef 域。如圖5所示。圖5單擊 選項(xiàng) 命令，打開 域選項(xiàng) 對話框，單擊 域?qū)Ｓ瞄_關(guān) 選項(xiàng)卡，從 開關(guān) 列表框中選擇 \n 開關(guān)，單擊 添加到域 按鈕，將此開關(guān)選項(xiàng)添加到域代碼框中。如圖6所示。圖6單擊 樣式 選項(xiàng)卡，從 名稱 列表框中找到 書籍標(biāo)題1 樣式名稱，然后單擊 添加到域 按鈕。如圖7所示。圖7單擊 確定 按鈕將設(shè)置的域插入到奇數(shù)頁頁眉中，這時(shí)可以看到在奇數(shù)頁頁眉中自動出現(xiàn)了該奇數(shù)頁所在章的章編號及章標(biāo)題內(nèi)容。如圖8所示。圖8單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 在頁眉和頁腳間切換 按鈕，將光標(biāo)移至奇數(shù)頁頁腳位置，單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 插入頁碼 按鈕，在頁腳中插入頁碼。由于奇數(shù)頁頁碼一般是靠右放置的，單擊工具欄上的 右對齊 按鈕，將頁碼靠右對齊。
解放軍文職招聘考試事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-21 19:53:58事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤成立犯罪故意，要求行為人認(rèn)識到客觀構(gòu)成事實(shí)。如果行為人的認(rèn)識內(nèi)容與客觀構(gòu)成事實(shí)不一致，就是事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤，刑法理論需要判斷這種情形還能否認(rèn)定犯罪故意。事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤分為具體的事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤與抽象的事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤。1．具體的事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤具體的事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤，是指行為人所認(rèn)識的事實(shí)與現(xiàn)實(shí)所發(fā)生的事實(shí)雖然不一致，但沒有超出同一犯罪構(gòu)成的范圍，即行為人只是在某一犯罪構(gòu)成的范圍內(nèi)發(fā)生了對事實(shí)的認(rèn)識錯(cuò)誤，因而也被稱為同一犯罪構(gòu)成內(nèi)的錯(cuò)誤。對于具體的事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤，存在具體符合說與法定符合說的分歧。具體符合說認(rèn)為，行為人所認(rèn)識的事實(shí)與實(shí)際發(fā)生的事實(shí)具體地相一致時(shí)，才成立故意的既遂犯。法定符合說認(rèn)為，行為人所認(rèn)識的事實(shí)與實(shí)際發(fā)生的事實(shí)，只要在犯罪構(gòu)成范圍內(nèi)是一致的，就成立故意的既遂犯。我國刑法理論采取法定符合說。（1）對象錯(cuò)誤具體的事實(shí)錯(cuò)誤中的對象錯(cuò)誤，是指行為人誤把甲對象當(dāng)作乙對象加以侵害，而甲對象與乙對象體現(xiàn)相同的法益，行為人的認(rèn)識內(nèi)容與客觀事實(shí)仍然屬于同一犯罪構(gòu)成的情況。注意：誤把非犯罪對象當(dāng)作犯罪對象，或者相反，誤把犯罪對象當(dāng)作非犯罪對象而加以侵害的，屬于未遂犯和不能犯、過失與意外事件的問題。在對象錯(cuò)誤中，具體符合說與法定符合說的結(jié)論一致：該錯(cuò)誤不影響犯罪故意的成立，認(rèn)定為故意犯罪既遂。例如，甲誤把丙當(dāng)作乙殺害，無論根據(jù)具體符合說還是法定符合說，甲都成立故意殺人罪既遂。注意：第一，理論上有人主張，按照具體符合說，甲成立對乙的故意殺人罪（未遂）與對丙的過失致人死亡罪。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。按照具體符合說，甲對丙實(shí)施了殺人行為，當(dāng)時(shí)甲在主觀上也是追求丙這個(gè)特定人的死亡，在具體的事實(shí)層面主客觀一致，所以甲成立故意殺人罪（既遂）一罪。甲對乙不可能成立故意殺人罪（未遂），因?yàn)榧讓σ腋緵]有實(shí)施殺人的實(shí)行行為。第二，同一犯罪構(gòu)成內(nèi)不同對象、不同行為方式的認(rèn)識錯(cuò)誤，不影響犯罪故意的成立，按照客觀內(nèi)容認(rèn)定犯罪事實(shí)。A．間接故意 B．過于自信的過失 C．疏忽大意的過失 D．意外事件解析： 本題主要考核具體的事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤中的對象錯(cuò)誤及其罪過心理的認(rèn)定。在本案中，黃某誤把李某當(dāng)作張某予以殺害，屬于具體事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤中的對象錯(cuò)誤，無論根據(jù)法定符合說還是具體符合說，都不影響故意殺人罪（既遂）的判斷。因?yàn)辄S某實(shí)施殺人行為之際，明知自己的行為可能導(dǎo)致值班室里面的被害人死亡，并希望該結(jié)果發(fā)生；盡管值班室中的值班者不是張某，由于任何人的生命都受到法律同等程度的保護(hù)，黃某當(dāng)時(shí)就是積極追求、希望里面的人死亡，所以，黃某的主觀心理態(tài)度表現(xiàn)為直接故意。ABCD四個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的。本題正確答案為ABCD。A．甲的行為屬于對象錯(cuò)誤，成立過失致人重傷罪B．甲的行為屬于方法錯(cuò)誤，成立故意傷害罪C．根據(jù)法定符合說，甲對乙成立故意傷害（未遂）罪，對乙哥哥成立過失致人重傷罪D．甲的行為不存在任何認(rèn)識錯(cuò)誤，理所當(dāng)然成立故意傷害罪
解放軍文職招聘考試錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 16:40:18錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變（一） 、錯(cuò)誤概念的性質(zhì)兒童在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中，形成了大量的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，其中有些經(jīng)驗(yàn)可以作為新知識的生長點(diǎn)、固定點(diǎn)，但其中也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯(cuò)誤概念，或者說另類概念。錯(cuò)誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，它常常與兒童的日常直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的認(rèn)知體系。錯(cuò)誤觀念的出現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒有明顯的相關(guān)，優(yōu)等生也嘗嘗有這些錯(cuò)誤觀念。例如：在一項(xiàng)研究中，克萊蒙特向被試（工科學(xué)生）呈現(xiàn)了一個(gè)問題情境，一個(gè)小方塊物體被拋到空中后落下，要啟用被試用箭頭標(biāo)出物體在各個(gè)位置所受的力的方向。沒有學(xué)過大學(xué)物理的工科學(xué)生有12%的人答對了這個(gè)問題，而在那些學(xué)過兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理的學(xué)生中，也只有30%學(xué)生答對了這個(gè)問題。（二） 、概念轉(zhuǎn)變及其過程（1） 概念轉(zhuǎn)變簡單說，概念轉(zhuǎn)變，就是個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。概念的變化有兩種可能：一種可稱為 豐富 ，即新知識的納入充實(shí)了現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。另一種情況可以稱為 修訂 ，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解作出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對的是后一種情況，即個(gè)體在面臨與原有經(jīng)驗(yàn)不一致的信息時(shí)，對原有理解、解釋作出的調(diào)整、改造，而不是針對細(xì)枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為原理轉(zhuǎn)變 或 信念轉(zhuǎn)變 。（2） 概念轉(zhuǎn)變的過程概念轉(zhuǎn)變過程是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程。概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件：必須對已有概念產(chǎn)生不滿；新概念必須是可理解的；新概念必須是合理的；新概念必須是有效的。學(xué)習(xí)者首先要意識到新經(jīng)驗(yàn)與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種 沖突感 ，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要對新、舊經(jīng)驗(yàn)及其有關(guān)的事實(shí)、觀念進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經(jīng)驗(yàn)做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。（三） 、影響概念轉(zhuǎn)變的因素1．學(xué)習(xí)者的形式推理能力為克服錯(cuò)誤概念，學(xué)習(xí)者需要理解新的科學(xué)概念，能意識到證明新概念有效性的證據(jù)，這依賴于學(xué)生的形式推理能力。2．.學(xué)習(xí)者的 概念生態(tài)圈 （先前知識經(jīng)驗(yàn)）概念生態(tài)圈 表示影響概念轉(zhuǎn)變的原有觀念系統(tǒng)，它說明了學(xué)習(xí)者原有觀念是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。3．學(xué)生的元認(rèn)知能力。4．學(xué)生的動機(jī)，對知識、學(xué)校的態(tài)度（四） 、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略（1） 創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；（2） 傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界；（3） 引發(fā)認(rèn)知沖突；（4） 鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。
解放軍文職招聘考試稿件中出現(xiàn)錯(cuò)誤類型舉例-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-12-23 22:16:21稿件中出現(xiàn)錯(cuò)誤類型舉例1.作者原來的手稿文字錯(cuò)誤。出現(xiàn)這類問題的原因有一是作者對個(gè)別文字掌握不準(zhǔn)，寫作時(shí)寫錯(cuò)；二是作者自造字；三是作者筆誤，誤將此字當(dāng)彼字；四是作者書寫較草或書寫不規(guī)范，容易被誤認(rèn)，進(jìn)而誤排為他字；四是作者剪貼稿中原有的錯(cuò)誤。錄入時(shí)錄錯(cuò)。2.引文有誤。書稿中引用其他人著作、講話以及教材中內(nèi)容等等，一定要完全準(zhǔn)確無誤，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能錯(cuò)。因此校對時(shí)最好找到原文，進(jìn)行認(rèn)真核對。3.名詞、術(shù)語不統(tǒng)一。例如，圖像，存在一本書中 圖像 圖象 兩種寫法，一般應(yīng)與教材用法統(tǒng)一；再如 做出 作出 前后用法不統(tǒng)一等?？醋?當(dāng)做 錯(cuò)為 看作 當(dāng)作 ， 稱作 錯(cuò)為 稱做 。4.標(biāo)點(diǎn)符號用法不規(guī)范。例如，逗號、頓號不分，作者用筆一點(diǎn)，既不像逗號，又不像頓號，還像句號。因此，校對時(shí)要仔細(xì)按著文字內(nèi)容一一分辨，加以更正。5.序號錯(cuò)誤、混亂。由于作者粗心，蓍文中排列序號時(shí)或缺少某一序號，或排重某一序號；也有的序號層次混亂，中間互相穿插，校對時(shí)需要加以糾正。6.使用國家已明令廢止的舊稱。例如， 公尺 （現(xiàn)用 米 ）， 公分 （現(xiàn)用 厘米 ）， 公升 （現(xiàn)用 升 ）等。7.外文字母的大小寫和正斜體有誤。例如， S s 和 s 所代表的意思完全不一樣， S 代表的意思是面積， s 代表的意思是秒， s 在物理量中代表位移。如果混用，則給學(xué)生理解造成困難。8.漏行、漏段。一般也存在兩種情況。一種是作者剪貼稿中原本就是錯(cuò)誤的，如某題題干 一個(gè)人在同一高度以大小球豎直向下，丙球水平拋出 這段話在 小 和 球 之間遺漏 相等的速度拋出三個(gè)小球，甲球豎直向上，乙 部分；還存在作者在剪貼稿件時(shí)剪漏了，這種現(xiàn)象在一段的末尾較易出現(xiàn)，有時(shí)也出現(xiàn)在兩段中間。這類錯(cuò)誤需我們在校稿中憑借對專業(yè)知識的把握以及上下句語意的連貫來發(fā)現(xiàn)。另一種是錄排時(shí)遺漏，只要我們在校對過程中仔細(xì)、認(rèn)真地對照原稿，一般都能發(fā)現(xiàn)。9.多行、多段。這類錯(cuò)誤一般也存在兩種情況。一種是出現(xiàn)在剪貼稿中，如 漢語中的虛詞大多數(shù)是單獨(dú)使用的，也有成對配合使用的。它們的搭配合使用的。它們的搭配具有一定規(guī)律 ，此句話中劃線部分應(yīng)刪去。這類錯(cuò)誤有的較易發(fā)現(xiàn)，有的比較隱蔽，需仔細(xì)分析句意。10.與課程標(biāo)準(zhǔn)不符，與教材不符，與體例不符；欄目處理不恰當(dāng)，遺漏知識點(diǎn)，后掛，超綱等。11.解題過程中易出現(xiàn)的問題：計(jì)算公式有誤；計(jì)算過程中遺漏關(guān)鍵步驟或關(guān)鍵數(shù)據(jù)有誤；答案或解析與題干不符；缺少答案（漏答案，答案不全）；答案有誤；解析過程有誤；解析過于簡單。12.題干與選項(xiàng)不對應(yīng)；選項(xiàng)重復(fù)。13.圖表中容易出現(xiàn)的問題：圖不規(guī)范；圖上字母、文字錯(cuò)誤；圖中有遺漏（如地點(diǎn)、地名、文字、字母等）；正文圖與解析圖沒分開；圖模糊不清等等。14.重題、后掛題。15.與樣張格式不符?？偨Y(jié)圖書中的錯(cuò)誤有十大類型：1）文字錯(cuò)誤，2）詞語錯(cuò)誤，3）語法錯(cuò)誤，4）標(biāo)點(diǎn)符號用法錯(cuò)誤，5）數(shù)字使用錯(cuò)誤，6）量和單位使用錯(cuò)誤，7）版面格式錯(cuò)誤，8）事實(shí)性錯(cuò)誤，9）知識性錯(cuò)誤，10）政治性錯(cuò)誤。
