解放軍文職招聘考試個(gè)別教學(xué)制-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 16:01:43一、個(gè)別教學(xué)制（一） 概念教師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流的教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)。一名教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高二、班級(jí)授課制（一） 概念班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。（二） 班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在中國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。（三） 評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性（四） 班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。三、分組教學(xué)制（一） 概念分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。1、 外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣．根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。2、 內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：能較好地照顧個(gè)別差異．重視學(xué)生的個(gè)別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不足之處：第一，對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（一） 設(shè)計(jì)教學(xué)法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。 道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。課堂練習(xí)從教學(xué)過程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）A.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) B.直接經(jīng)驗(yàn)C.間接經(jīng)驗(yàn) D.生活經(jīng)驗(yàn)提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學(xué)法、提出了教學(xué)的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。（ ）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（ ）A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課制C.小組教學(xué) D.道爾頓制簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合簡述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性
解放軍文職招聘考試什么是電化教學(xué)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-10-15 21:05:59一、什么是電化教學(xué)在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教學(xué)信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，就是電化教學(xué)。完整地理解電化教學(xué)這個(gè)概念，有以下幾點(diǎn)需要注意。1．電化教學(xué)必須運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體，就是當(dāng)前教學(xué)上使用的電子技術(shù)媒體，它由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是硬件，一是軟件。硬件是指各種教學(xué)機(jī)器，如幻燈機(jī)、投影器、錄音機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、電子計(jì)算機(jī)，等等。軟件是指已錄制的、載有教學(xué)信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件，等等。在教學(xué)中，正確運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，這種教學(xué)活動(dòng)，才能算是電化教學(xué)。2．電化教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，主要是指黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器、文字教科書，等等。在電化教學(xué)中，不是不能運(yùn)用這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而是要使這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。3．電化教學(xué)必須遵循現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是要遵循現(xiàn)代教學(xué)論和傳播理論的指導(dǎo)。在教學(xué)中，雖然用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但是不符合現(xiàn)代教育科學(xué)理論的要求，也不能算是真正的電化教學(xué)。4．電化教學(xué)的構(gòu)成，有兩個(gè)基本要素：一是現(xiàn)代教育科學(xué)；一是現(xiàn)代教育技術(shù)，主要指當(dāng)前教學(xué)上所運(yùn)用的電光、電聲、電控技術(shù)。兩者缺一不可。電化教學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的統(tǒng)一與融合?？梢杂眠@樣的公式來表述電化教學(xué)：現(xiàn)代教學(xué)理論 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)＝電化教學(xué)。5．電化教學(xué)的目標(biāo)，是改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。它的最終日的，是高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所需的人才。電化教學(xué)，就其本質(zhì)來說，它是屬于現(xiàn)代教學(xué)范疇的一種新的教學(xué)方式。但它不只是一種新的教學(xué)工具，不只是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，不只是一種新的教學(xué)內(nèi)容傳遞形態(tài)，而是所有這些的綜合，是一種新的教學(xué)方式。它也是一個(gè)過程，一個(gè)人機(jī)結(jié)合、高速優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人的過程。電化教學(xué)過程和一般過程一樣：它既是信息傳遞過程，又是認(rèn)識(shí)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。它的基本任務(wù)也是：傳授知識(shí)，發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德。教師在電化教學(xué)過程中，同樣起主導(dǎo)作用。在電化教學(xué)中，人和機(jī)這二者，人始終是主導(dǎo)者。電化教學(xué)過程和一般教學(xué)過程的主要區(qū)別是：一般教學(xué)過程系統(tǒng)，是人一人系統(tǒng)。電化教學(xué)過程系統(tǒng)，是人一機(jī)一人系統(tǒng)。一般教學(xué)過程的基本要素是：教師、學(xué)生、媒體。電化教學(xué)過程的基本要素，雖然也是這三者，但其中的教師，可以有兩種：普通教師和屏幕教師(又稱電子教師)。在電化教學(xué)過程的媒體中，必須有教學(xué)機(jī)器參與。有沒有教學(xué)機(jī)器參與，這是電化教學(xué)過程和一般教學(xué)過程的根本區(qū)別。
解放軍文職招聘考試常用的教學(xué)方法-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 16:27:24（一）主要以語言（含口頭和書面）形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法1、 講授法古老而又最基本的教學(xué)方法。教師運(yùn)用語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。講授法又可分為講述、講解、講演三種。講授法的根本特點(diǎn)是語言運(yùn)用的系統(tǒng)性和連貫性?，F(xiàn)代講授法有了新的內(nèi)涵：一方面肯定其具有傳授知識(shí)的功能，另一方面強(qiáng)調(diào)其啟發(fā)學(xué)生智力的功能。運(yùn)用講授法的基本要求如下：（1）講授的內(nèi)容注意科學(xué)性和思想性。（2）講授的組織有邏輯性和側(cè)重性。（3）講授的方法注意啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。（4）講授的語言有感染力和藝術(shù)性。（5）恰當(dāng)?shù)?以姿勢(shì)助說話 ，以板書和現(xiàn)代教育技術(shù)配合講授。2、 談話法教師通過與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法的一般步驟是：（1）教師按一定的教學(xué)要求敘述有關(guān)事實(shí)；（2）向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答；（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)事實(shí)或問題進(jìn)行分析；（4）為提出的問題找到答案，作出論述。3、 討論法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一個(gè)問題，發(fā)表各自見解，從而互相啟發(fā)，探討問題的一種教學(xué)方法。運(yùn)用討論法的注意事項(xiàng)是：討論的中心問題要有吸引力，能引起學(xué)生鉆研問題的興趣；在討論中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，開展積極的探討；討論結(jié)束前，做好討論小結(jié)。4、 讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和參考書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法時(shí)，要提出明確的目的、要求和思考題；教給學(xué)生科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)課外輔導(dǎo)；必要時(shí)還可以組織學(xué)生交流讀書心得，以便相互啟發(fā)。（二）主要以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法1、 演示法教師通過展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是形象、具體、直接和真實(shí)。2、 參觀法教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。分為預(yù)備性參觀，并行性參觀，總結(jié)性參觀。（三）主要以實(shí)際訓(xùn)練形式培養(yǎng)技能技巧的方法 411、 練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過讀、寫、算、做等實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)技能技巧的一種教學(xué)方法。2、 實(shí)驗(yàn)法學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。3、 實(shí)習(xí)作業(yè)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一定的實(shí)踐操作活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。問題1、《學(xué)記》中提出的 雜施而不孫，則壞亂而不修 的主張應(yīng)對(duì)的教學(xué)原則是（）。A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則C鞏固性原則D啟發(fā)性原則答案：B
解放軍文職招聘考試教學(xué)原則的依據(jù)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-10-15 21:13:23教學(xué)原則與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系一定的教學(xué)原則受一定的教學(xué)目標(biāo)制約，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不同的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)不同，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的要求不同，教學(xué)的目標(biāo)也具有不同的特點(diǎn)，與此相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)原則也具有一定的時(shí)代特點(diǎn)。我國社會(huì)主義學(xué)校的教學(xué)原則，應(yīng)該反映我國社會(huì)主義學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)主義教學(xué)的思想性、方向性，教學(xué)聯(lián)系社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際等這樣一些基本精神。教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的關(guān)系教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律制定的。由于人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解上有差異，因而教學(xué)原則的制定(確立)在數(shù)量上、具體表述上也有差異。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、必然的。巴班斯基曾列舉了九條教學(xué)規(guī)律，我國學(xué)者王道俊等主編的《教育學(xué)》列舉了教學(xué)過程中的幾種必然聯(lián)系， 也是教學(xué)過程規(guī)律性的體現(xiàn) ，這就是： 1．間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系；2。掌握知識(shí)和發(fā)展智力的必然聯(lián)系；3．掌握知識(shí)和提高思想的必然聯(lián)系；4．智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系；5．教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系 。對(duì)于教學(xué)規(guī)律，人們可以認(rèn)識(shí)它，利用它，但不能創(chuàng)造它，消滅它。教學(xué)原則就是基于對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)提出的，是體現(xiàn)規(guī)律要求的。按教學(xué)規(guī)律辦事，就要求在日常教學(xué)工作中遵循這些原則。教學(xué)規(guī)律具有普遍性，因而，反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則具有普遍指導(dǎo)意義。它不僅指導(dǎo)著直接教學(xué)過程，也指導(dǎo)著直接教學(xué)過程之外的各項(xiàng)教學(xué)工作，如課程計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定、教科書的編寫。作為一般性的教學(xué)原理，教學(xué)原則對(duì)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)均有指導(dǎo)意義。教學(xué)原則和教學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐。教學(xué)原則是教育家或教育理論家提出的，是總結(jié)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐而作出的理論概括。在教學(xué)實(shí)踐中，人們觀察到各種教學(xué)活動(dòng)，有成功的，有失敗的。這些現(xiàn)象不斷重復(fù)出現(xiàn)，在人們頭腦中產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的飛躍，概括出指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理，形成了教學(xué)原則。隨著教育科學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展，教學(xué)原則不再限于對(duì)日常教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是通過實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐，更加自覺地概括出教學(xué)原則。如贊科夫在他的《教學(xué)與發(fā)展》一書中所說： 我們的教學(xué)論原則是在實(shí)驗(yàn)研究的過程中形成的， 當(dāng)實(shí)驗(yàn)室接近實(shí)驗(yàn)的第三階段時(shí)，作為多樣化的統(tǒng)一體的教學(xué)論原則，已經(jīng)具有了在以后的研究階段中起作用的那種形式。 這就是贊科夫在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)的五條教學(xué)論原則。關(guān)于教學(xué)原則的制定依據(jù)，現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金作了如下概括： 確定教學(xué)原則的重要因素是：(1)由社會(huì)發(fā)展的需要所決定的教學(xué)目的；(2)作為教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律；(3)運(yùn)用這種客觀規(guī)律去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式；(4)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體條件。
