2016年軍隊文職人員招聘考試（戲劇與影視）仿真試題及答案一(9月6日)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
2016年軍隊文職人員招聘考試（戲劇與影視）仿真試題及答案一(9月6日)發(fā)布時間：2017-10-28 19:07:021). 下列畫家中，屬于 揚州八怪 的是( )A.鄭板橋B.唐寅C.石濤D.朱耷正確答案：A2). 油畫《父親》的作者是( )A.靳尚誼B.陳逸飛C.黃永玉D.羅中立正確答案：D答案解析：本題考查了繪畫作品《父親》的相關(guān)知識點。油畫《父親》是羅中立創(chuàng)作的一位老農(nóng)民的特大號肖像，獲得了第二屆全國青年美展一等獎
解放軍文職招聘考試知識的整合與應(yīng)用-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 19:56:55知識的整合與應(yīng)用（一） 知識的整合 知識的整合也叫知識的系統(tǒng)化，其實質(zhì)就是：把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。知識的整合需要借助記憶的參與。記憶就是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的認(rèn)知加工過程。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)，可將記憶分為程序性記憶和陳述性記憶；根據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同，可將記憶劃分為內(nèi)隱記憶或外顯記憶。記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成的。這三個記憶系統(tǒng)在信息貯存時間、信息的編碼方式、記憶的容量等方面都有各自不同的特點。與保持相對而言的就是遺忘。遺忘并不是記憶信息的完全喪失，而是所保持的信息不能在使用是順利地提取出來。艾賓浩斯的遺忘曲線表示遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點。影響知識整合的因素：學(xué)習(xí)的主動積極型；有關(guān)知識的準(zhǔn)備；心智技能的掌握；教材結(jié)構(gòu)。（二） 知識的應(yīng)用知識的應(yīng)用是指學(xué)生運用已獲得的知識去解決新的練習(xí)性課題或?qū)嶋H問題的過程。這也就是新知識具體化的過程。知識應(yīng)用的基本形式：以語言的方式實現(xiàn)的；以實際操作的方式實現(xiàn)的；把所學(xué)得的知識應(yīng)用到社會實踐中去。（三） 知識的遷移1、遷移的定義與類型（1）含義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。即已獲得的指示、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所長生的影響?；蛘哒f將學(xué)到的經(jīng)驗有變化地應(yīng)用于另一情境。如， 舉一反三 、 聞一知十 、 觸類旁通 。2. 遷移的類型l 正遷移 vs. 負(fù)遷移（從遷移的性質(zhì)上分）l 水平遷移 vs. 垂直遷移（從遷移的方向分）l 一般遷移 vs. 具體遷移（從遷移的內(nèi)容分）l 遠(yuǎn)遷移 vs 近遷移（從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境來分）3、學(xué)習(xí)遷移的主要理論①．形式訓(xùn)練說：沃爾夫理論基礎(chǔ)：以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，官能包括注意、知覺、記憶、思維、意志、推斷、判斷等。對各種知識學(xué)習(xí)的目的就是要增強(qiáng)官能的力量，因此，可以拋開具體的知識，專門訓(xùn)練官能。主要觀點：遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力等、官能可以獨立地加以訓(xùn)練，官能訓(xùn)練可以自動遷移到其他活動中去。重視形式訓(xùn)練，不重視內(nèi)容訓(xùn)練。②．相同要素說：桑代克和武德沃斯經(jīng)典實驗：桑代克的知覺實驗：判斷圖形面積實驗；長度及重量方面的實驗。主要觀點：桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的 共同因素 實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。如果兩種學(xué)習(xí)活動含有共同成分，則無論學(xué)習(xí)者是否意識到這種成分的共同性，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)習(xí)就會更容易。例如，在活動 A12345 和活動 B45678 之間，因為兩種活動有共同的成分 4 和 5 ，所以這兩種活動之間才會有遷移。而且相同的要素越多，越容易發(fā)生遷移。如騎自行車與騎摩托車。只存在特殊經(jīng)驗的事實、技能、方法乃及態(tài)度的遷移。理論缺陷：這一觀點否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜認(rèn)知活動，忽視了學(xué)習(xí)的干擾作用：前攝抑制和后攝抑制。③．類化說（概括化理論）：賈德經(jīng)典實驗： 水下打靶 實驗主要觀點：認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，其關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。理論缺陷：但概括化的經(jīng)驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題，而且錯誤的概括化會造成對學(xué)習(xí)的機(jī)械的定勢，從而導(dǎo)致負(fù)遷移。④．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔心理學(xué)家經(jīng)典實驗：苛勒的 紙下覓食 主要觀點：認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補(bǔ)充。⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前知識所獲得的新經(jīng)驗通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組 S-R 聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識體系；先前學(xué)習(xí)對新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現(xiàn)的。
