2019解放軍文職招聘考試《教育心理學》章節(jié)練習：教學設(shè)計2-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-05-10 18:06:005.以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學是( )。A.發(fā)現(xiàn)教學B.指導教學C.程序教學D.合作教學答案：B6.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們( )。A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平答案：C7.教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為( )。A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法答案：C8.讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為( )。A.個別化教學B.指導性教學C.合作教學D.情境教學答案：A
2019寧夏軍隊文職招考考試軍隊文職人員招聘公共基礎(chǔ)寫作范文：樹立科學教學觀念 培育創(chuàng)新社會人才
著名教育學家陶行知曾指出：教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?？梢娊逃^念的科學性對人才至關(guān)重要。然而，在社會現(xiàn)實之中卻存在部分教師教學觀念滯后、抑制學生創(chuàng)新思維等諸多問題，尋根問底，關(guān)鍵在于政府工作缺位，未強化科學教學觀念。這勢必抑制學生的發(fā)展?jié)撃?，不利于打造人才強國?？梢?，樹立科學合理的教學觀念勢在必行!科學教學觀念需要開展啟發(fā)教學。開展全面、科學的啟發(fā)教育對教師樹立科學教學觀念起著不可或缺的作用，其重要性不言而喻。然而，當前啟發(fā)教學在國內(nèi)并未推廣、啟發(fā)教學的精髓并未被教師認可等問題依然突出。如若聽之任之，長此以往勢必造成學生只會被動接受知識，而不善于主動思考。由此可知，開展啟發(fā)教學已迫在眉睫，具體來說，一方面要積極推廣啟發(fā)教學，教育部要引起對啟發(fā)教學的重視，通過下發(fā)文件等形式要求各學校認真落實開展啟發(fā)教學，以轉(zhuǎn)變教學方式。另一方面要認可啟發(fā)教學，學校教師要轉(zhuǎn)變教學意識，善于改進已有的教學經(jīng)驗，去汲取啟發(fā)教學的精髓，從而獲得質(zhì)的飛躍。科學教學觀念需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。譬如，日本茨城大學藝術(shù)學博士給三年級學生上了一堂題為蝦是什么樣子的美術(shù)課，讓孩子憑借想象繪畫，在授課過程中老師并沒有否定畫的不好的學生，而是讓學生思考，比較，最終學生都能畫出高質(zhì)量的蝦畫。反觀，國內(nèi)著名教授鄭也夫分析的中國教育現(xiàn)狀：在中國接受過12年中小學教育的人，即使進入世界名校也不會獲得諾貝爾獎，根源在于應(yīng)試教育讓學生的創(chuàng)造性思維逐步退化。日本的教學方法之所以成功讓小學生高質(zhì)繪畫，而中國學生卻難以獲得諾貝爾獎，其關(guān)鍵在于是否堅持科學教學觀念，是否善于去挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。立于潮頭，方知浪高風急;登臨險峰，才見前路艱辛。在時代浪潮下，人才強國的藍圖已徐徐展開，這需要樹立科學教學觀念，而科學教學觀不僅需要培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，也需要開展啟發(fā)教學，激發(fā)學生的學習興趣。
解放軍文職招聘考試間接教學策略-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 17:13:39本章要點：1、間接教學是一種教與學的方法，在這個過程中，學習是一種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學習的背景是一個問題。2、在間接教學中，學生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于(1)呈現(xiàn)的刺激物(2)學生先前所作出的任何回答。3、在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。4、普遍性原理幫助學生對不同刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實、規(guī)則和動作序列的適用范圍。5、辨別過程通過排除那些看似概念而實際與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。6、普遍性原理和辨別過程一起有助于學生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。7、間接教學法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。8、下面是間接型的教學職能：使用先行組織者概念性活動 歸納和演繹正反例的使用通過問題引導探索和發(fā)現(xiàn)過程利用學生的觀點學生自我評價使用小組討論9、先行組織者向?qū)W生展示了一個概念性的預(yù)習，為保存和備用而幫助學生儲存、標記、組織內(nèi)容。10、問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。11、歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概念化理論。12、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動。13、正反例的呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。14、正確使用正反例，包括如下步驟：提供多個例子使用與所定義的概念無關(guān)的多樣化例子使用含有該概念某些層面的反例解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征15、在間接教學法中，問題的作用在于指導學生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。16、間接教學過程中，使用某些問題的作用包括以下方面：重新聚焦展現(xiàn)需要解決的矛盾探索更深、更徹底的回答將討論擴展到新領(lǐng)域?qū)⒇熑蝹鹘o全班同學17、學生的觀點可以被用來激發(fā)學生學習興趣，圍繞學生的問題組織學科內(nèi)容，根據(jù)學生個體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對學科的積極態(tài)度。因為這些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。18、以學生為中心的學習，有時被稱為 非指導性發(fā)現(xiàn)學習 ，允許學生選擇學習經(jīng)驗的形式和材料。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進行預(yù)先組織和指導。19、間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現(xiàn)了。學生最容易以生-生-師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。20、小組討論使得學生在大范圍的學生中連續(xù)的反應(yīng)進行交流。在這些交流活動中，只有偶爾為了復(fù)習或總結(jié)時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。21、用于討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，而且學生對之沒有形成高度一致認識的話題。22、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責包括以下活動：為學生制定討論的目標提供可能需要的新的或更精確的信息復(fù)習、總結(jié)和講述觀點和事實使觀點和信息重新回到討論的目標23、小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會概念和理論的能力越強，你對小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。24、教師通常一并使用直接和間接教學法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實、規(guī)則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。
解放軍文職招聘考試多樣化教學-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-27 23:01:20這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容；豐富教學的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。多樣教學的另一方面可能最明顯：對學習材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用。教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性，隨之，這會影響到學生在單元末考試中的成績、行為評估以及學生在學習過程中的參與情況。例如，研究發(fā)現(xiàn)，如果課堂里教師安排的活動和所提供材料更加多樣，學生的搗亂行為就會少一些。另外一些研究表明，多樣化教學與學生的注意力相關(guān)。任務(wù)導向任務(wù)導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務(wù)規(guī)定的學術(shù)性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：(1)我講課、提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間?(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間?(3)我評估學生行為用了多少時間?這些問題關(guān)注的是教師呈現(xiàn)和評估了多少材料，以及學生學到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少時間。所有的教師都需要使學生做好學習準備，讓他們享受學習。然而，絕大多數(shù)的研究者都認為，如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才讓學生獲得教學內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。接下來，如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率就可能更高。表1．3多樣化教學的表現(xiàn)
