軍隊文職的老師職位軍隊文職招聘崗位_2015年軍隊文職招聘考試現(xiàn)役部隊崗位能力

2015年軍隊文職招聘考試現(xiàn)役部隊崗位能力：歧義句的辨析

1.詞匯多義。如：獨聯(lián)體看不上2002年世界杯足球賽。句中的看不上既可以理解為收看不上，也可以理解為瞧不起。 2.指代不明。如：美政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說，還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學家對此的看法是否定的。句中只是嘴上說說，還是要采取果斷措施包含兩個內(nèi)容，因此，后一分句中此就指代不明，不知道指代前面的哪個內(nèi)容。 3.修飾不定。如：劉先生熱心支持家鄉(xiāng)的教育、慈善等公益事業(yè)。他這次返鄉(xiāng)，主動提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。句中的部分，可直接限定福利院，也可理解為限定孤兒，從而造成歧義。 4.關系含糊。如：警方對報案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。句中肯定是警方表示憤慨，但憤慨的對象，一種是報案者，一種是圍觀者。

5.語音、停頓、標點歧義。如：山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。晚和上連讀，意與白天相對;上和來連讀，意即后上來的。 在分析出歧義句產(chǎn)生的原因之后便要去尋找應對的方法以及技巧了。 1.對號入座。即根據(jù)歧義句類型，分析歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出句子錯在何處，從而得出正確結論。如：當他把證書發(fā)給小張時，他對他笑了笑，是他對小張笑，還是小張對他笑指代不明，引起歧義。 2.語境聯(lián)想。應試者自己設置不同的語境，來辨析歧義句。如：你為什么打他?可以有三種都成立的語境：你為什么打他?應該好好教育嘛，你為什么打他?該打的應該是我和你憑什么打他。 3.擴展填充。應試者可以通過添加詞語，擴展內(nèi)容來辨析是否有歧義。

4.語序詞匯變換。應試者可以調(diào)整語序、變換詞語來識別歧義句。如：兩個球隊的教練可分別改為一個球隊的兩位教練，或者兩個球隊各自的教練。 5.結構調(diào)整。應試者可以通過調(diào)整句子的結構，判斷是否有歧義。如：這是一位知識十分淵博的王老師的學生，可改為王老師知識十分淵博，這是王老師的一個學生，或者這是王老師的一個學生，他知識十分淵博。 6.標點增改。應試者可以通過標點的更改或添加來辨析歧義句。如：電視機不要退回，可改為電視機不要，(可)退回，或電視機，不要退回。

2020年河北軍隊文職考試崗位能力備考：假言命題的推理規(guī)則

假言命題是歷年軍隊文職招聘崗位能力考試的重點題型之一，它的考點較多，綜合性較強，需要同學們在把每一個知識點都熟練掌握的基礎上會做綜合型題目。在假言命題的眾多知識點當中，逆否命題是學習的基礎，下面就系統(tǒng)學習一下假言命題的逆否命題。 首先，在了解逆否命題之前，我們先來看一下逆命題和否命題。顧名思義，逆命題是指將一個命題的前后件互換位置，例如如果情場得意，那么賽場失意，它的逆命題就是如果賽場失意，那么情場得意而否命題是指分別否定命題的前后件，如果情場得意，那么賽場失意的否命題即為如果情場不得意，那么賽場不失意。同學們理解了逆命題和否命題以后，逆否命題就變的非常簡單，它是指分別否定命題的前后件以后再互換位置，那么如果情場得意，那么賽場失意的逆否命題就是如果賽場不失意，那么情場不得意。

其次，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果假設原命題如果情場得意，那么賽場失意為真，那么它的逆命題如果賽場失意，那么情場得意不一定為真，即已知賽場失意也得不出情場一定得意;同樣的它的否命題如果情場不得意，那么賽場不失意也不一定為真，即已知賽場得意的結果得不出賽場不得意的結果是什么;但是它的逆否命題如果賽場不失意，那么情場不得意一定為真，因為已知如果情場得意了，那么賽場一定失意，那賽場之所以不失意，就是因為情場沒得意。所以我們發(fā)現(xiàn)，逆否命題有一個非常重要的特性就是與原命題等價，而逆命題和否命題卻沒有這樣的特性。 再次，試卷當中逆否命題一般常見的問法是下列選項當中與原命題等價的是?由此(不)可以推出的是?那么與原文等價的或者可以推出的選項就只有兩種：原命題或者逆否命題;

那么下面我們一起來分析一道題，體會一下： 某市區(qū)舉辦一次廣場舞活動，向社區(qū)的老人們發(fā)出了邀請，當邀請到王老師的時候，他告訴志愿者：如果我老伴不去跳舞，我肯定就不能參加了。 由此可以推出： A.如果王老師的老伴去參加活動了，那么王老師就會參加 B.如果王老師參加了活動，那么他老伴一定參加了 C.如果王老師沒去參加，那么他老伴也沒參加 D.只要志愿者努力勸說，即使王老師的老伴沒參加，王老師也會參加 選擇B選項。題干當中有一個假言命題，問我們能推出的是?一定是選擇一個與原文等價的選項，要么是原命題要么是逆否命題。分析四個選項我們發(fā)現(xiàn)，A選項為原命題的否命題，B選項為原命題的逆否命題，C選項為原命題的逆命題，D選項與原文表述相悖，因此選擇B項。

下面我們用這個方法再做一個例題： 刑警小王辦案回到警局，門口的門衛(wèi)大爺問他結果如何，他告訴門衛(wèi)大爺說：如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時他一定在現(xiàn)場。 由此可以推出： A.如果張三案發(fā)時在現(xiàn)場，那么他一定是殺人犯 B.如果李四不是殺人犯，那么案發(fā)時他一定不在現(xiàn)場 C.如果王五案發(fā)時不在現(xiàn)場，那么他一定不是殺人犯。 D.李六不是殺人犯且案發(fā)時他不在現(xiàn)場 選擇C選項。題干的假言命題推出關系是殺人犯=在現(xiàn)場，A選項的推出關系是在現(xiàn)場=殺人犯，為逆命題不可以，B選項的推出關系是不是殺人犯=不在現(xiàn)場，為否命題不可以，C選項的推出關系是不在現(xiàn)場=不是殺人犯，為逆否命題正確，D項為原命題的矛盾命題，一定為假，所以原文可以推出的是C。

2013年軍隊文職考試崗位能力例講：慣性思維中的邏輯陷阱

慣性思維就是一種思維定勢，即指人習慣性地因循以前的思路思考問題，而我們在做邏輯判斷題時，也會很自然的根據(jù)我們?nèi)粘５慕?jīng)驗和習慣來選擇選項。但我們知道邏輯判斷題跟日常生活是有一定距離的。因此，在我們的慣性思維中存在一些邏輯陷阱。紅師軍隊文職考試考試研究中心專家提醒廣大考生在做邏輯判斷題時，特別是做形式邏輯題型時，應盡量避免日常感覺，而應該根據(jù)邏輯的知識和規(guī)則選擇答案。 (例一)、在畢業(yè)考試結束后，班長想從老師那里打聽成績。班長說：老師，這次考試不太難，估計我們班同學的成績都在70分以上吧。老師說：你的前半句話不錯，后半句不對。根據(jù)老師的意思，下列哪項必為事實? A.少數(shù)同學的成績在70分以上，多數(shù)同學的成績在70分以下 B.

有的同學的成績在70分以上，有的同學的成績在70分以下 D.如果以70分為及格，肯定有的同學的成績不及格 紅師解析：這道題，大部分同學會選擇C項，他們的理由很簡單;老師講班長的后半句不對，即我們班同學的成績都在70分以上這句話不對，那根據(jù)我們的慣性思維，全班同學的成績并非都在70分以上，即意味著有的同學在70分以上，有的同學不在70分以上。但根據(jù)我們形式邏輯的知識，老師講班長的后半句不對，即意味我們班同學的成績都在70分以上這句話為假，那它的否命題就是真的，而所有都是的否命題是有的不是。因此，我們僅僅能推出有的同學成績不在70分以上，而有的在邏輯中僅僅表明存在，即可以說只有一個同學不在70分以上，也可以說所有同學都不在70分以上。

(例二)生理學家發(fā)現(xiàn)，人類掌管記憶和思維等高級認知功能的大腦皮質(zhì)在正常情況下有6層，如果胎兒缺乏一種名為Cdk5的酶，大腦皮質(zhì)的發(fā)育就會變得極為緩慢，無法最終形成正常大腦皮質(zhì)的6層結構，從而嚴重影響兒童認知發(fā)展。一些醫(yī)藥界人士推測，利用這一發(fā)現(xiàn)，將有望研發(fā)出藥物，普遍提高學生的學習能力。 如果以下各項為真，哪項不能質(zhì)疑上述推測?() A.人體不能吸收外部補充的Cdk5酶 B.學生的學習能力主要是通過后天學習獲得的 C.一些腦部Cdk5酶含量高的人學習能力并不突出 D.青少年過了腦發(fā)育關鍵期后，補充Cdk5酶不起作用 紅師解析：這道題答案是C項，但很多同學卻認為C項是可以質(zhì)疑的，他們的理由：論點是Cdk5酶可以普遍提高學生的學習能力;

為此，很多同學非常困惑。其實這是陷入慣性思維的困境。從題干中，我們知道，Cdk5酶少時，人的學習能力有問題，通過彌補Cdk5酶，來提高人的學習能力。這涉及到變化的趨向。若從慣性思維考慮，即Cdk5酶越多，人的學習能力越強，那C項就可削弱。但從邏輯規(guī)則的知識，變化的趨向不能簡單的反推。就如，酶的活性與溫度的變化：當溫度低時，酶的活性低，隨著溫度的增加，酶的活性也會增加，但溫度曾加到一定程度時，酶的活性會降低?？梢姕囟雀邥r，酶的活性低，并不能削弱溫度低時，酶的活性低。這要求我們注意區(qū)間變化的跳躍性。 通過上述兩道題，我們應該明白，形式推理題的推理規(guī)則跟我們的慣性思維區(qū)別很大。因此，在做形式推理題時，我們應根據(jù)邏輯知識點和規(guī)則選擇答案。