崗位能力言語(yǔ)之大語(yǔ)文概念
很多考生對(duì)于國(guó)家軍隊(duì)文職考試崗位能力言語(yǔ)理解這一類(lèi)題目把握不準(zhǔn)，其實(shí)這是由語(yǔ)文這一學(xué)科特點(diǎn)所決定的，語(yǔ)文不可能像崗位能力中德數(shù)學(xué)或者邏輯那樣精確。漢語(yǔ)因?yàn)槟：S富。漢語(yǔ)因?yàn)檎Z(yǔ)義的豐富性、模糊性和可替代性，常常令人產(chǎn)生只可意會(huì)不可言傳的現(xiàn)象，運(yùn)用的靈活性體現(xiàn)了它情境的多變性、多義性。比如言語(yǔ)理解要求概括和歸納，歸納概括到怎樣的地步才算到位，才算完美，就導(dǎo)致了言語(yǔ)理解與表達(dá)的答案的不確定性，同時(shí)漢語(yǔ)的詞匯的多義性也增加了考生辨析詞語(yǔ)的難度。因此很多考生在言語(yǔ)理解與表達(dá)部分的分?jǐn)?shù)并不理想，尤其是語(yǔ)文比較差的理工科學(xué)生。國(guó)家軍隊(duì)文職考試網(wǎng)（）經(jīng)分析認(rèn)為考生造成言語(yǔ)理解成績(jī)不理想的原因主要有以下三點(diǎn)：首先，考生的基礎(chǔ)知識(shí)十分匱乏。言語(yǔ)理解與表達(dá)不像數(shù)學(xué)或者邏輯有很多公式或者推理規(guī)則可以使用，但它要求考生具備“大語(yǔ)文”的觀念，要求考生具備一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，低層次一點(diǎn)可以稱(chēng)為語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)于很多詞語(yǔ)，考生把握不準(zhǔn)詞義，容易造成望文生義，張冠李戴。此外，考生對(duì)于題干作者的表達(dá)意圖，題干的寫(xiě)作背景等也會(huì)影響分析題干。其次，考生慣性思維的束縛。每個(gè)人對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都有先入為主的觀念，很多考生往往對(duì)自己的這些觀念深信不疑，很難放棄原有的觀念。“慣性思維”在考生頭腦中十分頑固地存在著的，很難通過(guò)一兩次講解或練習(xí)就可以“畢其功于一役”，所以以前“錯(cuò)過(guò)的”還再“錯(cuò)”就不足為奇了。這種慣性思維在言語(yǔ)理解中的邏輯填空部分表現(xiàn)尤為突出，很多考生在辨析詞語(yǔ)時(shí)不時(shí)從詞語(yǔ)自身的語(yǔ)言特點(diǎn)及具體語(yǔ)境、意境出發(fā)，而是就以現(xiàn)代語(yǔ)言思維習(xí)慣進(jìn)行想當(dāng)然似的理解，結(jié)果往往是“失之毫厘，謬之千里”。即使考生學(xué)習(xí)了一些做題方法，這些“定勢(shì)思維”錯(cuò)誤地阻礙著正確方法的接受，也錯(cuò)誤地“同化”著一些新知識(shí)和新材料，在考試中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。最后，整體意識(shí)與重點(diǎn)意識(shí)薄弱。這主要體現(xiàn)在語(yǔ)句表達(dá)和片段閱讀中，這兩者都要求考生對(duì)于題干材料有整體把握的能力。做這兩類(lèi)題型的基本思路就是整體把握與重點(diǎn)突出，如果考生對(duì)于題干的整體性把握和重點(diǎn)內(nèi)容分析不準(zhǔn)確，就很容易造成選擇錯(cuò)誤。針對(duì)以上原因，我們建議考生可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行備考：首先，注重平時(shí)的詞匯積累。在做真題及模擬題的過(guò)程中把邏輯填空中的每一個(gè)選項(xiàng)中的詞語(yǔ)的確切詞義查閱清楚，并且通過(guò)查字典等方式辨析清選項(xiàng)間詞語(yǔ)的異同。雖然漢語(yǔ)中的詞匯量非常巨大，但是真正常用的畢竟有限，在有限的常用詞中又有一部分是我們考試?？嫉母哳l詞，因此考生注重平時(shí)學(xué)習(xí)中的詞匯積累對(duì)于考試非常重要。其次，注重分析語(yǔ)境。在做真題及模擬題時(shí)，考生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)分析語(yǔ)境，放棄慣性思維，樹(shù)立整體思維，邏輯填空中往往在空前空后已經(jīng)提示了我們所選擇詞語(yǔ)的詞義。因此學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境十分重要。再次，注重把握閱讀材料重點(diǎn)。主觀型題目占片段閱讀的比重十分大，可謂是“得主觀型題目得片段閱讀”。主觀型題目的正確選項(xiàng)往往是題干閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容的同義轉(zhuǎn)述。因此分析片段閱讀材料的結(jié)構(gòu)，把握材料內(nèi)容重點(diǎn)對(duì)于選出正確選項(xiàng)至關(guān)重要。崗位能力更多解題思路和解題技巧，可參看。
2015河南軍隊(duì)文職崗位能力備考：關(guān)于語(yǔ)文重要性的看法
在的備考過(guò)程中，大部分考生對(duì)于崗位能力似乎是這樣一種態(tài)度：大家普遍覺(jué)得數(shù)量運(yùn)算很難，但還是花費(fèi)很多時(shí)間去研究技巧;覺(jué)得資料分析部分的運(yùn)算繁瑣，仍然樂(lè)此不疲地去訓(xùn)練;覺(jué)得邏輯推理部分很有趣，盡管不能完全明白，還是努力嘗試去理解。而對(duì)于言語(yǔ)理解部分，卻采取了放任的態(tài)度。下面，紅師教育網(wǎng)對(duì)言語(yǔ)理解部分進(jìn)行解析。 其實(shí)這種現(xiàn)象很好理解，我們回憶一下十幾年的求學(xué)生涯，我們耗費(fèi)在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)時(shí)間似乎是其他科目的零頭。本來(lái)嘛，我們都是中人，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，這有什么可學(xué)的么?而且語(yǔ)文還有什么難懂的知識(shí)點(diǎn)么?于是大量的考生都把精力投入到了其他部分的復(fù)習(xí)當(dāng)中。 《無(wú)間道》中有句話(huà)：出來(lái)混，遲早要還的。學(xué)習(xí)就是這樣，你重視它，投入多，才有產(chǎn)出的希望，就像種地，不播種如何收獲呢?
的確，平時(shí)根本不喜歡讀書(shū)的人，怎么能期待自己閱讀速度的提升呢?我們想想，崗位能力試卷對(duì)于閱讀量的要求是整張卷子的字?jǐn)?shù)在一萬(wàn)五千字左右。其中言語(yǔ)理解和定義判斷題目每道題在200字左右。很多同學(xué)只是瀏覽完題目就需要1分鐘的時(shí)間，更遑論做題了。所以對(duì)于閱讀速度慢的同學(xué)，做不完題目是再正常不過(guò)的事情了。而我們平時(shí)忽略對(duì)于言語(yǔ)理解部分的訓(xùn)練和閱讀速度的訓(xùn)練，那么到考試的時(shí)候就要付出代價(jià)。 而且，語(yǔ)文能力不止決定著你的言語(yǔ)能力，還會(huì)影響我們對(duì)于邏輯判斷題目的求解，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算和資料分析產(chǎn)生影響。因?yàn)閿?shù)學(xué)題還是要用中文來(lái)出的，其中對(duì)于各種未知量之間的關(guān)系的描述也需要去理解，去揣摩。語(yǔ)文能力強(qiáng)的人能夠更快速地看懂題目，找到等量關(guān)系，這對(duì)于我們快速求解數(shù)學(xué)題目也是至關(guān)重要的。
這種能力不是靠投機(jī)取巧，而是需要扎扎實(shí)實(shí)地去做閱讀訓(xùn)練，多讀多想才能有所提高。我們希望同學(xué)們能有意識(shí)地多讀些報(bào)紙，或者其他讀物。不僅有助于閱讀能力的提升，更可以了解時(shí)事，開(kāi)闊視野，提升個(gè)人素養(yǎng)。 (責(zé)任編輯：郝云)
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)541-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-04-27 12:18:59首先，要有興趣。知而好，好而樂(lè)。知之 ：走進(jìn)語(yǔ)文，不抵觸，不反感，不因?qū)σ郧暗睦蠋煛⒔滩暮涂荚嚨挠∠蠖w怒語(yǔ)文；能如此，方可初嘗語(yǔ)文的甘霖。其次，學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，即多做語(yǔ)文的基本功：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。古人云： 觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。 強(qiáng)調(diào)的就有自主學(xué)習(xí)的重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師的 教 不會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而只能通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，才能逐漸達(dá)到 自會(huì)讀書(shū)，自能作文 的境界。第三，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須多寫(xiě)。所謂思欲利，筆磨禿。中公教育講師建議學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，教師不必給學(xué)生日記主題，學(xué)生想說(shuō)什么，就寫(xiě)什么；只要有內(nèi)容有質(zhì)量就可以了。注意寫(xiě)得東西最好可以豐富心靈、明白事理、完美生活。就是要鍛煉自己的感性和理智，情感思想要富贍犀利！慢慢學(xué)生情思 深 、 廣 。在讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字： 寫(xiě) ！ 寫(xiě) 可以醞釀和升華情感， 寫(xiě) 可以廓清和鍛造思想。 思欲利 ，必多寫(xiě)！第四，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須多讀。多讀可以破三春，匯九流。三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫 勘破三春 。閱讀時(shí)，要涵蓋古今，包舉文理，融會(huì)中外，首重哲學(xué)，這就叫 融匯九流 。舉凡人類(lèi)心靈智慧的結(jié)晶，能開(kāi)眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請(qǐng)注意：不要只讀文學(xué)作品，不要只讀中國(guó)作家。閱讀給我們心靈的滋養(yǎng)是不可小看的。第五是重積累。有詩(shī)書(shū)，有成竹。語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應(yīng)該是什么呢？當(dāng)然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢(mèng)》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當(dāng)是大家熟知的。通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的 語(yǔ)言范式 ，形成 興奮灶 ，這就是我們要追求的 腹有詩(shī)書(shū) 。運(yùn)用這些 范式 ，模仿著 說(shuō) ，模仿著 寫(xiě) ，先求其 形似 ，后求其 神似 ，最后求其超越。這樣，就很容易有學(xué)習(xí)的充實(shí)感、成就感、條理感，就不會(huì)再感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)空泛、無(wú)力、不可捉摸。這種狀態(tài)可以稱(chēng)為 胸有成竹 。
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發(fā)布時(shí)間：2019-04-27 12:04:27（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)課程的變革和發(fā)展。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路1．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在 總目標(biāo) 之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出 階段目標(biāo) ，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。2．課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。3．階段目標(biāo)從 識(shí)字與寫(xiě)字 、 閱讀 、 寫(xiě)作 （小學(xué)1～2年級(jí)為 寫(xiě)話(huà) ，3～6年級(jí)為 習(xí)作 、 口語(yǔ)交際 四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 綜合性學(xué)習(xí) 的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4．課程標(biāo)準(zhǔn)的 實(shí)施建議 部分，對(duì)教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。
