解放軍文職招聘考試學制的類型-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:08:05學制的類型1、雙軌學制18、19 世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定文化歷史條件的影響下，由古代演變而來的帶有等級特權痕跡的學術性現(xiàn)代學校和新產(chǎn)生的供勞動人民子女入學的群眾性現(xiàn)代學校，都同樣得到了比較全面的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制 一軌自上而下，其結構是大學、中學；另一軌自下而上，其結構是小學、及其之后的職業(yè)學校。這兩軌不相通，也不銜接，這樣就剝奪了在國民學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。后來，國民教育學校一軌從小學發(fā)展到中學時，才有了初中這個相對應的部分2、單軌學制 單軌學制最先產(chǎn)生于美國。北美多數(shù)地區(qū)最初都曾沿用雙軌學制，哈佛、耶魯就是牛津、劍橋的翻版，拉丁文法學校則是文法學校的翻版 后來，文實中學取代拉文法語學校成為中等教育的主要機構。到 19 世紀，由于產(chǎn)業(yè)革命和美國沒有特權傳統(tǒng)的原因，致使美國學制中原有的學術性一軌沒有得到充分的發(fā)展，卻被在短時間內發(fā)展起來的群眾性小學和中學所淹沒，從而形成美國單軌學制 美國單軌學制的結構是：小學、中學，而后可以升入大學；其特點是一個系列，多種分段3、分支型學制 沙皇俄國時代的學制也是雙軌學制。十月革命后，蘇聯(lián)建立了單軌的社會主義統(tǒng)一勞動學校。后來在發(fā)展過程中，又恢復了原來文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學校單設的做法，于是就形成了既有單軌學制特點又有雙軌學制特點的蘇聯(lián)分支型學制這種學制不同于歐洲的雙軌學制，因為它一開始并不分軌，而且職業(yè)學校的畢業(yè)生也有權進入對口的高等院校，但它和美國單軌學制又不同，因為它進入中學階段又開始分支
解放軍文職招聘考試學制的形成和發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-24 10:26:28一、學校教育制度含義（一）教育制度教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規(guī)則。（二）學校教育制度學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學校教育制度是整個教育制度的主體，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質。二、學校教育制度在形式上發(fā)展歷史上曾經(jīng)歷過從非正式教育到正式非正規(guī)教育，再從正式非正規(guī)教育到正教規(guī)教育的演變過程。正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。以制度化教育為參照，之前的教育都歸為前制度化教育，之后的則成為非制度化教育。因此教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。（1）前制度化教育前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。教育實體的出，意味著教育形態(tài)已趨于定型。教育實體的產(chǎn)生是人類文明的一大進步，它屬于形式化的教育形態(tài)。它的形成或多或少具有以下特點①教育主體確定②教育對象相對穩(wěn)定③形成系列的文化傳播活動④有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等⑤以上因素結合而形成的獨立的社會活動形態(tài)。當這些形式化的教育實體的特點比較穩(wěn)定并形成教育的簡單要素時，教育初步定型。因此，教育實體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。（2）制度化教育近代學校系統(tǒng)的出，開啟了制度化教育的階段。從17世紀到19世紀末，各資本主義國家紛紛建立起近代學校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴格意義上的學校教育系統(tǒng)在19世紀下半期已經(jīng)基本形成。教育實體從簡單到復雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育制度化 的過程，學校教育系統(tǒng)的形成，，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許多專業(yè)課程機構。從這一定義中我們可以發(fā)，，制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學校。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的廢科舉，興學校 ，以及頒布了全國統(tǒng)的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》（又稱壬寅學制）以及1904年的《奏定學堂章程》（又稱癸學制）。正規(guī)教育主要指學校教育，包括全日制和半工半讀等多種形式1995年頒布施行的《中華人民共和國教育法》十七條規(guī)定：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。國家建立科學學制系統(tǒng)。學制系統(tǒng)內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培養(yǎng)目標等，國務院或者國務院授權教育行政部門規(guī)定（3）非制度化教育思潮非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。庫斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的的非學?；^念都是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想正式非制度化教育的重要體。三、影響學制因素及當代學制發(fā)展特征（一）影響學制的因素1、社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平科學技術發(fā)展的狀況2、受社會制度的制約3、考慮到人口狀況4、依據(jù)青少年兒童的年齡特征（二）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢1、加強學前教育及其與小學教育的銜接2、義務教育年限的延長3、普通教育與職業(yè)教育的綜合化4、高等教育的大眾化5、終身教育體系的建構
解放軍文職招聘考試學制的概念與要素-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:07:25學校教育制度（一）學制的概念與要素1、十二?！督逃龑W基礎》的觀點（統(tǒng)考）（1） 學制的概念 學制是學校教育制度的簡稱，是現(xiàn)代教育制度的核心，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系（2） 學制的基本要素 內涵：學制的基本要素亦即學制構成的價值標準。它與學制的組成部分或構成單位不同，要素具有基礎性、抽象性和概括性，而組成部分或構成單位是要素的組合，具有綜合性和具體性 學制的基本要素：由學校的類型、學校的級別和學制的結構構成 學校的類型：即學校實施哪種性質的教育，是普通教育還是專門教育，專門教育中是專業(yè)性、技術性還是技能型 學校的級別：是指學校的層次水平，即學校在學制系統(tǒng)中所處的階段以及在同類性質的學校中所處的地位。如師范大學在學制系統(tǒng)中處于高等教育階段，在師范學校類別中與其他學校相比屬于本科性質水平的學校 學制的結構即學制系統(tǒng)中各級各類學校之間的交叉、銜接、比例等各種關系2、黃濟、王策三《現(xiàn)代教育論》的觀點 現(xiàn)代學制規(guī)定著各級各類施教機構系統(tǒng)的總體結構，規(guī)定著各個施教機構的性質、任務、教育條件和學習年限，規(guī)定著各個施教機構之間的相互關系3、柳海民《教育原理》的觀點 學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調關系 各級學校，指學前教育機構、初等學校、中等學校、高等學校 各類學校，按學校任務分，有普通學校、專業(yè)學校等；按教育對象特點分，有為正常兒童開設的學校和為特殊兒童開設的學校；按學校組織形式分，有全日制學校、半工半讀學校、函授和業(yè)余學校等。每一類學校都處在一定的層級上 各級各類學校之間的關系是指這些學校在學校系統(tǒng)中的地位和比重4、南京師大教育系《教育學》的觀點 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)。它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的銜接關系5、孫俊三《教育原理》的觀點學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校系統(tǒng)。學制規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、領導體制及它們之間的相互關系
解放軍文職招聘考試學びの場づくりと「開発」 -解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-05 13:40:26學びの場づくりと「開発」 第２５回開発教育全國研究集會 2007/08/08--------------------------------------------------------------------------------８月４日と５日、第２５回開発教育全國研究集會（主催 特定非営利活動法人開発教育協(xié)會／共催 かながわ國際交流財団）が橫浜市の地球市民かながわプラザ（あーすぷらざ）で開かれた。開発教育とは「私たちひとりひとりが、開発をめぐるさまざまな問題を理解し、望ましい開発のあり方を考え、共に生きることのできる公正な地球社會づくりに參加することをねらいとした教育活動」である。（開発教育協(xié)會)今回は「學びの場の再考－協(xié)力的な関係づくりを通して」をテーマに、シンポジウムのトム?ロドリック氏の講演、ワークショップ、ラウンドテーブル、入門セミナーや各種教材の紹介が行われた。シンポジウム「學びの場づくり～ひととひととのつながりをとおして～」で、トム?ロドリック氏（モーニング?センター事務所長）はニューヨークの小學校で２５年間にわたって行っているソーシャル?エモーショナル?ラーニングについて述べた。ソーシャル?エモーショナル?ラーニングは４Ｒという「読み書き能力育成から現(xiàn)実の対立解消」までを目指すプログラムで學習として効果を上げているばかりでなく、學內で小學校高學年の仲裁者を育成し、生徒間のいさかいやいじめを解消しており、ロドリック氏はこのようなプログラムで學びの場をつくり上げることが重要だと語った。また、元小學校校長の千葉保氏（現(xiàn)?國學院大學非常勤講師）は先進國では授業(yè)のレシピ化?ファーストフード化が問題となっており、日本ではこれに加えて、こどもの変化に対応できない教育政策の下、學校での學びの場づくりは教師に丸投げされ支援もないと述べた。ワークショップ「援助する前に考えよう」で同協(xié)會代表の田中治彥氏（立教大學教授)は「援助」についての具體的な事例を參加型學習で行いながら、援助する側と援助される側が「おとなとこども」のような「指導」や「一方的な援助」から參加型の開発の必要性と困難さを述べた。同協(xié)會は今年で設立２５周年を迎えるが、発足當初は「南北問題」をテーマとした海外問題を取り扱うことが多かったが、クローバリズムのさらなる進展にともない、世界的な格差問題ばかりでなく、日本の問題にも目を向けている。また、今回、「學校や教室だけにとどまらず、家庭や地域社會、さらにはNGO活動の現(xiàn)場など、多様な広がりをみせる」ようになってきた「學びの場」を考えることを試みている。持続可能な開発や持続可能な開発のための教育が進められている時代に開発教育の「援助する側と援助される側」の関係を超えた２５年に渡って築いてきた學びは、今後さらに重要になってくるのではないか。米軍再編による基地拡張に反対：巖國市長、東京?三鷹で訴え 2007/08/06ＪＲ三鷹駅前で訴える井原市長８月３日、東京都三鷹市に山口県巖國市から井原市長が見えました。巖國市では現(xiàn)在新市庁舎を建設中ですが、米軍再編による基地拡張に反対の意思を表明したため、國の補助金約３５億円がカットされてしまいました。それに対して、市民が立ち上がり、新庁舎建設の募金を行うことにしました。井原市長は１時間に渡りＪＲ三鷹駅前で訴えました。その後、場所を三鷹市市民協(xié)働センターに移して映畫「消えた鎮(zhèn)守の森」（西山正啓監(jiān)督）が上映され、井原市長のお話がありました?！赶à挎?zhèn)守の森」は基地を沖合に移設するため、海を埋め立てる土砂を取る目的と、跡地を學校、病院、公園などのある住宅地として開発するために、人々が親しんできた鎮(zhèn)守の森（小さな山）を削ったことを取材したドキュメンタリー映畫です。跡地は住宅地としての開発が中止になり、現(xiàn)在、米軍住宅にするという案が出ています。映畫に登場した森のすぐ脇に、その自然環(huán)境が気に入って引っ越してきた女性は、基地の沖合移設のためには仕方がないと思って開発に同意したが、米軍住宅にするなんて、とんでもない、住民をなんだと思っているのかと訴えていました。その森にはすり鉢狀の広場があり、毎年みんなが楽しみにしていた相撲大會が行われていたとのことです。土地の地権者だった男性は沖合移設の土砂を取るためには仕方がない、それで騒音が軽減されるなら、また、學校、病院、公園ができるならと協(xié)力したのに、裏切られたとし、森が失われたことを悲しんでいました。
