解放軍文職招聘考試教學(xué)評價的功能-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:26:50教學(xué)評價的類型1、統(tǒng)考的觀點（1） 根據(jù)評價在教學(xué)活動中的不同作用將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價 第一、診斷性評價：一般在教學(xué)計劃實施前期階段開展，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息 第二、形成性評價：主要是在教學(xué)過程中進行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性地矯正 形成性評價主要通過形成性測驗來判斷，同時也應(yīng)輔之以日常作業(yè)和評價者的日常觀察來共同完成 第三、終結(jié)性評價：主要是在教學(xué)計劃完成后進行的，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗。它表示距離最終目標的程度，并對學(xué)生進行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進行 終結(jié)性評價主要通過期末測驗或總結(jié)性測驗完成（2） 根據(jù)評價的價值標準不同，教學(xué)評價可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價 第一、相對性評價：是指根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價 第二、絕對性評價：是在被評價對象的整體之外確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價第三、個體內(nèi)差異評價：是指以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的一種評價2、王道俊、郭文安《教育學(xué)》的觀點（1） 依據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價第一、診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始時或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價第二、形成性評價：是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展情況的及時評價 第三、總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價（2） 根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價 第一、相對性評價：是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班級學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求，故相對性的評價也稱常模參照性評價 第二、絕對性評價：用目標參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的，故絕對性評價也叫目標參照性評價（3） 根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學(xué)生自我評價
解放軍文職招聘考試教學(xué)的主要作用-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:21:03教學(xué)的主要作用1、十二校主編《教育學(xué)基礎(chǔ)》的觀點（統(tǒng)考） 第一、教學(xué)是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段 第二、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)2、王道俊、郭文安《教育學(xué)》的觀點 第一、教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 第二、教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑 第三、教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作3、南師大教育系主編《教育學(xué)》的觀點 第一、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的最基本途徑。各科教學(xué)，如文化課，政治課，體育課，音樂課，美術(shù)課，勞動課能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識和技能，發(fā)展智力和體力，形成良好的道德品質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，以實現(xiàn)教育目的，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到教育質(zhì)量關(guān)系到人才質(zhì)量第二、教學(xué)是學(xué)校工作的中心，與學(xué)校其他工作比較而言，教學(xué)工作具有重要意義，是學(xué)校工作的中心4、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 教學(xué)是學(xué)校的中心工作, 學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主（2） 教學(xué)對人類社會和個體的發(fā)展起著重要作用，具體表現(xiàn)為： 第一、教學(xué)是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段第二、教學(xué)是促進學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（三）教學(xué)的主要任務(wù)1、統(tǒng)考的觀點（1） 使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能 這是首要任務(wù)，是實現(xiàn)其他教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)（2） 發(fā)展學(xué)生的智力、體力（3） 培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度（4） 培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神2、王道俊、郭文安《教育學(xué)》的觀點（1） 掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧 所謂基礎(chǔ)知識，對中小學(xué)生來說，是指構(gòu)成各門科學(xué)的基本事實及其相應(yīng)的基本概念、原理、公式等及其系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學(xué)科研究對象的規(guī)律性，反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平 所謂技能，是指學(xué)生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力，而所謂基本技能，則是指各門科學(xué)中最主要、最常用的技能 所謂技巧，是指一種技能操作活動作的自動化（2） 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能（3） 培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度3、南師大教育系主編《教育學(xué)》的觀點（1） 向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。即 雙基教學(xué) ，這是教學(xué)的最基本任務(wù)（2） 發(fā)展學(xué)生的智力和體力（3） 培養(yǎng)學(xué)生健全的個性 上述這三項任務(wù)都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中不能有所偏廢，要全面完成各項任務(wù)4、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本的技能技巧（2） 發(fā)展學(xué)生的能力和體力, 教會學(xué)生學(xué)習(xí)（3） 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和科學(xué)的世界觀（4） 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和優(yōu)良的個性心理品質(zhì)
解放軍文職招聘考試教學(xué)原則的依據(jù)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:13:23教學(xué)原則與教學(xué)目標的關(guān)系一定的教學(xué)原則受一定的教學(xué)目標制約，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標服務(wù)。不同的歷史時期，教育的性質(zhì)不同，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育的要求不同，教學(xué)的目標也具有不同的特點，與此相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)原則也具有一定的時代特點。我國社會主義學(xué)校的教學(xué)原則，應(yīng)該反映我國社會主義學(xué)校的培養(yǎng)目標要求，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會主義教學(xué)的思想性、方向性，教學(xué)聯(lián)系社會主義建設(shè)實際等這樣一些基本精神。教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的關(guān)系教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律制定的。由于人們對教學(xué)規(guī)律的認識、理解上有差異，因而教學(xué)原則的制定(確立)在數(shù)量上、具體表述上也有差異。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、必然的。巴班斯基曾列舉了九條教學(xué)規(guī)律，我國學(xué)者王道俊等主編的《教育學(xué)》列舉了教學(xué)過程中的幾種必然聯(lián)系， 也是教學(xué)過程規(guī)律性的體現(xiàn) ，這就是： 1．間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系；2。掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系；3．掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系；4．智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系；5．教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性的必然聯(lián)系 。對于教學(xué)規(guī)律，人們可以認識它，利用它，但不能創(chuàng)造它，消滅它。教學(xué)原則就是基于對教學(xué)規(guī)律的認識提出的，是體現(xiàn)規(guī)律要求的。按教學(xué)規(guī)律辦事，就要求在日常教學(xué)工作中遵循這些原則。教學(xué)規(guī)律具有普遍性，因而，反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則具有普遍指導(dǎo)意義。它不僅指導(dǎo)著直接教學(xué)過程，也指導(dǎo)著直接教學(xué)過程之外的各項教學(xué)工作，如課程計劃、教學(xué)大綱的制定、教科書的編寫。作為一般性的教學(xué)原理，教學(xué)原則對各學(xué)科的教學(xué)活動均有指導(dǎo)意義。教學(xué)原則和教學(xué)實踐教學(xué)原則是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐又高于實踐。教學(xué)原則是教育家或教育理論家提出的，是總結(jié)自己或他人的教學(xué)實踐而作出的理論概括。在教學(xué)實踐中，人們觀察到各種教學(xué)活動，有成功的，有失敗的。這些現(xiàn)象不斷重復(fù)出現(xiàn)，在人們頭腦中產(chǎn)生了認識上的飛躍，概括出指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理，形成了教學(xué)原則。隨著教育科學(xué)、教育實驗研究的發(fā)展，教學(xué)原則不再限于對日常教學(xué)工作經(jīng)驗的總結(jié)，而是通過實驗研究的實踐，更加自覺地概括出教學(xué)原則。如贊科夫在他的《教學(xué)與發(fā)展》一書中所說： 我們的教學(xué)論原則是在實驗研究的過程中形成的， 當(dāng)實驗室接近實驗的第三階段時，作為多樣化的統(tǒng)一體的教學(xué)論原則，已經(jīng)具有了在以后的研究階段中起作用的那種形式。 這就是贊科夫在實驗中總結(jié)的五條教學(xué)論原則。關(guān)于教學(xué)原則的制定依據(jù)，現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金作了如下概括： 確定教學(xué)原則的重要因素是：(1)由社會發(fā)展的需要所決定的教學(xué)目的；(2)作為教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動的客觀規(guī)律；(3)運用這種客觀規(guī)律去實現(xiàn)教學(xué)目的的方式；(4)進行教學(xué)活動的具體條件。
